问题伴学，引导学生深度合作,此文是一篇引导学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
引导学生论文参考文献：
摘 要：如何将新课程自主、合作、探究的教学理念转化为实践,是摆在教育工作者面前的重要课题.语文教师可以在有效问题的设置、激烈思维的碰撞、认知意识的升华和知识体系的构建等方面不懈探索问题伴学、深度合作的有效路径,以期实现学生在探究中综合素养的提升.
關键词：初中语文；问题伴学；合作学习
新一轮的课程改革呼吁中学语文课堂落实中学生的主体地位,充分调动中学生的积极性,致力于中学生的终身发展.同时,将焦点转向中学生自主、合作、探究的教学模式.如何将先进的教学理念转化为实践,是摆在教育工作者面前的重要课题.然而课堂离不开问题,有效的问题引领、基于问题的深度合作,无疑是最佳路径.笔者由此坚持研读教材,聚焦课堂问题,不懈探索问题伴学、深度合作的有效路径,以期在探究中实现学生综合素养的提升.
一、基于学情,设置有效问题
笔者坚持在研究教材和课程标准的基础上,结合中学生学情特点,着手设计学生感兴趣且难易结合的梯度问题.
在教学《社戏》一文时,笔者从学情出发,由浅入深设计问题.学生自主阅读后,纷纷展示探究的答案, “摇船看社戏的途中” “看戏前的波折”“在赵庄看社戏”“归来偷豆”“六一公公送豆”等描写“哪些是详写,哪些是略写,为什么这样布局?”学生回归文本,合作探究,寻找答案,“前四件事是详写,后面是略写.” “写波折是为了吸引读者,突出小伙伴的友爱.” “划船凸显孩子们的精明能干.” “略写来到平桥村,是为了给后文看社戏做好铺垫.”笔者接着抛出问题：“小说的主要人物是谁?次要人物有谁?试着分析人物形象.”学生自主思考后,小组整理答案派代表发言.问题有效地调动起各层次学生的积极性,每个人都有问题可以思考,都有机会进行解答.
基于学情,设置有效问题,为有效课堂的起点.我们需要教材与学情两者兼顾,尊重中学生的差异性,以层层递进的精炼问题激发中学生的阅读期待,逐步培养他们发现问题、探究问题的能力,为深度合作创设必备的前提.
二、适时插入,碰撞激烈思维
合作是建立在中学生自主探究的基础之上的,没有个体深思的合作只是徒有热闹,无法实现体发展.笔者据此敏锐地捕捉学生思想的变化,适时插入小组合作,引发学生间的思维碰撞.
《七律·长征》是同志的经典之作.在诗歌研读环节,笔者侧重以问题引导学生,学生深入文本探索答案,接着展示,“‘难’指路程漫长,要经历无数山山水水.” “我觉得‘难’指红军在长征过程中遇到的无数艰难困苦.”学生互动合作理解了“难”的意义.在展示具体困难时,课堂沉静了许久,笔者适时插入小组合作, “腾跃五岭图”“疾跨乌蒙图”“巧渡金沙江图”“飞夺泸定桥图”“喜踏岷山雪图” 各组派代表展示成果后,学生自主赏析最喜欢的画面,继而,笔者以“红军如何看待‘难’?体现了红军怎样的精神?”引领学生进一步探究,学生充分感受到了红军百折不挠的乐观主义精神.
适时插入,引发思维碰撞,乃有效课堂的彰显.我们要关注掌握学生习得情况,淡化问题唯一答案,鼓励他们大胆质疑,勇于争鸣,在其山穷水尽时,相机插入合作,释放整体的想象,激起他们思维更激烈地碰撞,开启深度合作之门.
三、多元展示,升华认知意识
中学生自己能学会时,自主展示,若出现疑问,或暴露漏洞时,要以多元展示的策略来升华他们的认知意识.
在教学《皇帝的新装》一文时,笔者采取了多元展示的策略.“谁能为大家讲一讲这个童话?”学生踊跃发言,“在很久以前,国王酷爱新装等”学生通过复述不仅锻炼了表达能力,而且了解了文本的脉络.在精读环节,笔者以问题引领学生表演童话,学生们自愿结组,将童话改编成剧本,以小组为单位展示表演,学生进一步与作者沟通,与人物对话,领会了童话的创作意图.在课堂拓展处,笔者引领学生续写,有的说：“国王游行后,惩治了坏人,虚心纳谏,国泰民安.”有的说：“国王仍沉浸在虚无的赞美中,重用骗子,导致身死国灭.”续写进一步升华了学生的认知,使其在情感体验中培养了正确的审美意识.
多元展示,升华认知意识,是有效课堂的关键.我们应该根据学生探究问题的情况,为学生创设多元展示的舞台,让学生乐于讲述故事,锻炼其表达能力；让学生乐于表演,持续其阅读的热情；让学生乐于续写,使读写有机结合,共迎整体认知意识的提升.
四、深度拓展,构建知识体系
语文课堂仍需以问题引领学生深度拓展,循序渐进延展学生合作的深度,使每位学生在互动学习中养成知识归类的习惯,积极构建自己的知识体系.
在教学《幼时记趣》时,笔者精选中考汇编,设计了深度拓展.学生回归语境后,自主展示探究成果,有的学生说：“第一个‘之’是结构助词‘的’,第二个是代词‘它’.”有的学生说：“‘以’的第一个解释为‘作为’,第二个解释为‘用’.”有的学生说：“‘素’的第一个解释为‘未染色’,第二个解释为‘心地纯洁’.”有的学生说：“第一个‘时’解释为‘时候’,第二个解释为‘常常’.”有的学生说：“‘徐’都解释为‘慢慢地’.”有的学生说：“‘观’的第一个是‘观看’,第二个是‘景观’.”最后,学生通过互助合作,对文段中重点实词以及虚词的用法与意义做了进一步的整理归类,共同完善了各自的文言知识体系.
深度拓展,构建知识体系,是有效课堂的保障.我们应为学生提供一个熟悉自我的拓展平台,既是课程改革精髓的展现,又可以问题引领学生在深度合作中实现自我的超越,心灵的融会,以及知识体系的丰实完善.
总之,问题伴学、深度合作为语文教学开辟了一条崭新的道路,笔者仍会坚持这一课题的研究,争取探索出更加行之有效的策略.问题伴学激趣、启思、,引领学生开展深度合作,让不同层次的中学生手持个性的彩带,飞舞于素养提升的语文世界中.
参考文献：
[1]叶蓓.例谈初中语文课堂中的“先学后导,问题引领”[J].阅读与鉴赏,2011,（1）.
[2]仲金棋.初中语文课堂问题情境的有效创设[J].语文教学之友,2013,（3）.
作者简介：冯卫（1981— ）,男,江苏省如东县河口镇景安初级中学一级教师,研究方向为初中语文深度合作学习和问题伴学.
结论：关于本文可作为相关专业引导学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文引导学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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