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小学音乐课堂要动静有度、充满美感,这是提高音乐教学有效性的重要方法.这里的“动”与“静”,是依据教学形态的表现而划分的.只有动静完美结合,才能静而不死、活而不乱.
一、“静”中营造学
学生对音乐的真正感受从“静心聆听”中来.为了培养学生静心习惯,课始,学生安好后,教师可进行“静心一分钟”的练习,让学生眼看一处,静心一分,然后再开始聆听音乐,从而提升学生的感悟力.
1.聆听时,创设问题少而精
要让学生带着目的聆听.如聆听《狮王进行曲》时,抛出问题“狮王的叫声一共出现了几次”,学生就会有目的地去静心聆听.用问题来指导学生在聆听中的思维和行为活动,聆听中避免打断或放慢,保证课堂教学结构紧凑,有助于提升整体感悟和提高学习效率.
2.抓住音乐要素,激发聆听兴趣
音乐教学不可忽视的一点是：无论何种类型的聆听方式,都要以音乐要素的感知为基础.音乐基本要素有很多,主要包括音色、旋律、速度、力度、节奏、节拍、和声等.这些要素在作曲家的巧妙安排下,共同构成了一个错综而有序的整体,教师在音乐欣赏课中就要使学生的听觉具有与之相适应的感知能力.如在欣赏某首乐曲之后,问学生在不同的乐段作品的速度、力度、情绪有什么不同,并要求学生以表格的形式呈现.明确了音乐要素的重要性,培养了学生对这方面的意识,他们在以后的音乐欣赏中自然会侧重于向音乐要素要答案,这也是学生了解和掌握一首乐曲最基本的途径.
3.在聆听中激发想象力,盛开创造之花
想象力是一把钥匙,它能开启人的心灵,使灵感得到创造性的发挥.如在唱歌课“美丽的夏牧场”教学中,其中在让学生了解即兴创作歌手“阿肯”时,为激发学生的想象力,教师加入简单的音乐元素,改编和二次创作歌曲,学生在感受教师是如何当“阿肯”进行再次创作时表现得特别认真,甚至在后期自己的创作中改编了小小的节奏,加入了小小的音乐记号,丰富了演唱形式,效果异常出色.
4.“暗示教学”为聆听做保障
“暗示教学”理论中,教师的任务是在一种无意识的水平上强化对学生的相互影响,教师作为暗示源,要不断提供各种促进学习的因素,消除和避免所有可能抑制学习的因素,让学生在有意识或无意识的情况下获得高效的学习.具体到音乐课堂,教师要巧妙运用环境暗示、言语暗示、体态暗示、闲逸暗示等,把学生的各种意识调动起来.如播放舒缓音乐,营造安静的氛围,让躁动的学生迅速进入学习状态.另外,用暗示代替说教,保持、开放的教学风格,更能激发学生的学习兴趣与热情.
二、“动”中策动学
低年级学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强,教师要善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学.
1.课前“律动”提前预示,引入有趣的音乐课堂
律动,多指人听到音乐后,按照节奏而通过身体的方式表达出来的一种感觉.课前进入教室先放音乐,如低年级——好习惯《拍手歌》,中年级——《小苹果》,高年级——《茉莉花》,等等.进入教室的学生一听音乐就会自然做律动,音乐播放结束,所有学生都能安静入座,课前音乐的播放不仅对所有学生起到提醒作用,告知学生音乐课要开始了,而且能将学生带入音乐情境,使之能够较快融入快乐的音乐课堂中来.
2.课中“律动”激发兴趣,提高学生注意力
音乐课程标准指出,要“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程”.在课堂上,坐、站、动、听都要引导学生用固定的音乐节奏做提醒,引导学生在听的过程中有序进入音乐环境,使学生的肢体、情感投入每一段音乐中.如《其多列》这首歌,2/4拍子,旋律活泼轻快,歌词紧密,学生跟着旋律容易接不上歌词.施教时,教师可先表现肢体节拍律动,让学生观察,给学生最初的节拍感受,为下一步学唱打好基础,然后在演唱的过程中再加以律动的引导,难点就迎刃而解.
3.课尾“律动”放松身心
“你的课堂,孩子们都‘动’起来了吗?”这是评价一节课最直观的标准.在课尾展示环节可以以个人展示、小组展示等形式展现合作、编创、律动成果.在展示中学生情绪高涨、放松身心,在音乐课堂欢乐的氛围中得到满足.
运用“律动”教学方法进行音乐教学时,要做到活而不乱,动中有节,动中有序,能放能收,既要发挥教师的主导作用,又要体现学生的主体作用.
此外,还应充分考虑学生的年龄结构特点,使“动”“静”合理搭配.低年级要以“动”为主,以适当“静”进行调节,辅以舒缓的空间和时间.随着年级的升高,要渐渐增加“静”的次数,延长“静”的时间,给学生留有思考的空间.
“教学节奏犹如一个顽皮的精灵,跳跃在每一节课中,有人巧妙地指挥它,有人却无奈地受制于它.能够指挥它的教师,总能够让课堂如行云流水般夺人眼球;而受制于它的教师,总是让人感觉上课好像老牛拉车般力不从心”.音乐课是学生享受美、体验美、感受美的过程,如果教师掌握好节奏,学生可以从“动”中参与感受,也可以在“静”时细细品味.
结论：适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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