悉尼协议背景下高职学生感知课程学习经验满意度调查,本论文为您写悉尼协议背景毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要： 基于《悉尼协议》的国际化理念背景,从学生的角度出发,对西安航空职业技术学院大一学生进行实证调查,分析了学生感知的课程学习经验、学生对课程教学质量的满意度以及二者之间的关系.研究表明：总体来说,学生对学校课程教学质量比较满意；对学生学习经验五个维度的考察表明学生能够掌握基本的技能,课程教学呈现良好的状态,但学生对课程的目标有待进一步明晰,课堂的评价和反馈有待进一步提升,学生感知的负担相对较重；不同维度的课程学习经验和满意度之间存在着一定的相关关系.针对该研究结论,提出了相应的对策建议.
关键词： 悉尼协议； 学习经验； 教育质量； 满意度
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）01-0020-05
一、《悉尼协议》背景下调查高职学生感知的课程学习经验和满意度的意義
高等教育国际化是20世纪80年代以来,全球高等教育领域的大趋势,高职教育作为高等教育的重要组成部分,也理所当然地参和到国际化的进程中.其中专业建设的国际化标准是实现高等教育国际化的重要途径.当前有关专业建设的国际化互认协议中,《悉尼协议》是针对三年制高等工程技术教育人才的认证协议,其规格和层次和高职教育体系相对等,加入《悉尼协议》,实现我国高职教育专业国际化认证,成为当前我国高职教育发展的一个重要趋势.
《悉尼协议》的专业设置标准中蕴含了“以学生为中心”、“以成果为导向”以及“持续改进”的理念[1].这些理念都和课堂环境以及学生的参和程度密切相关,特别是“以学生为中心”的理念,为当前教育教学改革、提高高等教育质量提供了理论依据.当前以学生为中心的研究视角十分丰富,除《悉尼协议》外,许多国内外的学者都从学生角度出发进行研究,这些研究既包括理念研究,也涉及教学过程和教学模式的探索.其中对学生学习经历的调查分析是国际上较为普遍的做法.对学生学习经历的研究,一方面,从学生自身的角度出发,调查学生参和学习活动的情况；另一方面,从学生感知的学习环境出发,分析学校对学生学习的支持情况[2].尽管当前有关课堂环境、学习经历以及学习方式等相关研究数量很多,涉及量化研究和质性研究多种研究范式,但这些研究大多针对本科层次或研究生层次,而从高职院校课程建设视角出发,对学生感知的课程学习经验进行实证分析的研究相对较少.因此,本研究在《悉尼协议》的专业建设国际化理念背景下,以西安航空职业技术学院为例,从学生的视角出发,探究其感知的课程学习经验及其对课程的满意度情况,这对于实现“学生为中心”的教学模式转变,诊断课程和专业建设中的问题,提升课堂教学质量都具有十分重要的意义.
二、大学生感知的课程学习经验和满意度关系的理论概述
由于学习环境对学生的发展具有重要的影响,因此国内外很多学者都积极探索和开发有关学习环境测量的工具,从而对教师和学生的课堂环境感知进行量化和操作化处理.20世纪60年代以来,针对不同的被调查人群,研究者开发出了一系列不同的课堂环境测量工具.其中一些是面向中小学生的课堂学习环境测量工具,包括教师互动风格问卷（Questionnaire on Teacher Interaction, QTI）,学习环境调查问卷（Learning Environment Inventory, LEI）,课堂环境量表（Classroom Environment Scale, CES）,个性化课堂环境调查问卷（Individualized Classroom Environment Questionnaire, ICEQ）,构建主义学习环境调查问卷（Constructivist Learning Environment Survey, CLES）等[3]；也有一些是面向大学的课堂学习环境测量工具,包括1986年Fraser等人开发的大学课堂环境问卷和张伟远设计的网上学习环境测评量表.除了课堂环境测量工具外,也有一些学者提出在学校层次研究学习环境,包括1998年Dorman开发的大学环境调查问卷,（University-level Environment Questionnaire, ULEQ）,以及Peterson等人开发的大学环境量表（CUES）和机构功能调查问卷（IFI）.课堂学习环境一般是通过学生的感知来测量,除了测量学生对课堂学习环境的感知外,许多学者还探讨了课堂学习环境和学生发展（包括学生认知发展、学生情感发展、学生创造力发展等）的关系[4].
20世纪70年代以来,国内外许多学者对大学生的学习方式开展了一系列的研究,其目的在于探讨环境和过程因素对课堂情境中个体差异的影响,并构建了一系列的有关学习过程和学习方式的模型.这些模型中也充分考虑了学习环境对学习方式的影响,并涉及对学习环境的测量.Ramsden在研究有关文献的基础上提出学生感知的教学情景对学生的学习方式有显著的影响.为了进一步阐明学生感知的教学情景和学习方式之间的关系,他设计了“课程经验问卷”（Course Experience Questionnaire, CEQ）来测量学生感知的教学情景.该问卷包含良好的教学（Good Teaching）,清晰的目标和标准（Clear Goals and Standards）,适当的负担（Appropriate Workload）,适当的评价（Appropriate Assessment）以及强调独立性（Emphasis on Independence）五个因素,共30道题目[5].1997年Wilson等人对该问卷进行了修订,将原有的30道题目增加到36道,修改后的问卷在原来的基础上增加了基本技能的因素[6].Wilson等人曾实证地分析学生感知的学习环境和学生学习方式之间的关系,认为二者之间存在着显著的联系.陆根书等人通过对中国大学生调查数据的分析,重新筛选了大学生感知的课程学习环境测量问题,形成了中国大学生课程学习经验量表（筛选后的题目分为五个因素,包括基本技能、清晰的目标、适当的负担、良好的教学、适当的评价）,并以此为基础进一步分析了大学生感知的课程学习经验和大学生学习方式及其和高校教学质量满意度关系.其研究结果表明,学生感知的课程学习经验各维度中,学生感知的基本技能水平、良好的教学以及清晰的目标三个因素对学生、对高校教学质量满意度均有显著的影响[4,7].
结论：适合悉尼协议背景论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关悉尼协议开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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