体验，让低年级学生爱上阅读,这篇爱上论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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[摘 要]体验,作为一种有效的学习方式,在低年级阅读教学中,教师如能结合学生的生活经验,通过创设媒体情境、借助角色表演等手段进行教学,就可以使学生的感受更深刻,进而提升阅读教学效果.
[关键词]小学语文；低年级；体驗；阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0050-01
《义务教育语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的体验、感受和理解等教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考等小学低年级学生年龄小、活泼好动、注意力不能持久,如果教师采取一成不变的教学形式,很容易使学生感到厌烦.教师如能根据课文内容以及学生的爱好等,采取体验式的教学方法,必能有效激发学生的学习兴趣,提升阅读教学效果.
一、唤醒生活经验,激发体验
生活是语文的外延,也是学生最熟悉的场所.在低年级阅读教学过程中,难免会有学生不容易理解的地方.在这种教学情形下,教师如能根据课文的性质特点,唤醒学生的生活经验,让学生谈谈类似的感受,就可以有效激发学生的学习体验,进而提升阅读教学效果.
如苏教版语文《雨后》一课,主要描绘了一对兄妹雨后在广场上嬉戏玩耍的情景,表现了孩子们的天真烂漫.作为一首儿童诗,所写内容非常贴近学生的生活,而且文本语言活泼清新.在教学时,为了激发学生的学习体验,对于文中的“小哥哥使劲地踩着水等拍着水淋淋的泥裤子等”等语言,教师鼓励学生结合生活经验谈谈自己的感受.教师是这样引导的：“同学们,你们喜欢下雨天吗?当雨停了以后,你们最喜欢干什么?你有过使劲踩着地面上的积水的经历吗?你的衣服是否因为自己的贪玩而被打湿了呢?说说你当时的心情?”学生的生活经验被唤醒,他们兴奋地描述着自己的经历,从而和文中的小哥哥、小妹妹产生了共鸣,真切地感受到了雨后嬉戏的快乐,学习效果也更显著了.
在上述教学案例中,为了使学生真切感受到雨后嬉戏给孩子们带来的快乐,教师从学生的生活经历入手,让他们谈谈自己在雨后常干的事情.这样教学,唤醒了学生已有的情感体验,使他们和文本内容产生了共鸣,增强了他们对文中主人公的喜爱之情,达到了良好的教学效果.
二、创设媒体情境,促进体验
多媒体具有形象、直观等特点,很容易吸引学生的注意力.在课堂教学中,教师要善于根据课文内容的特点,创设出恰当的媒体情境,使学生产生一种身临其境的感觉,以促进他们的学习体验,提升课堂教学效果.
如苏教版语文《鸟岛》一课,主要通过对青海湖鸟多、鸟蛋多等的描述,教育学生应从小具备环保意识,知道保护鸟类,爱护我们共同的生存环境.对于低年级学生来说,单从语言文字的表述中,他们很难感受到鸟岛中的情景,自然很难产生强烈的保护鸟类的意识.在教学时,为了激发学生对鸟岛真切的体验感受,教师借助多媒体向学生展示了鸟多、鸟蛋多的视频资料.在生动形象的画面播放下,文中的语言文字都变得鲜活起来,有效激发了学生对课文的情感体验.在这种情形下,教师再引领学生展开学习,学生的感受体验更深刻,学习效果也更好.
在上述教学案例中,根据文中对鸟岛的描述,教师特意从网上下载了鸟岛的相关视频资料,让学生亲自去观看、去体验.这样教学,促进了学生对所学知识的体验感受,取得了事半功倍的教学效果.
三、借助角色表演,深化体验
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”这句话充分表明了不论做什么事,只有亲身体验,才能感受深刻.同理,在阅读教学中,为了使学生获得更真切的学习体验,教师可以根据文本内容的需要,采取角色表演的形式,让学生在亲身参和的过程中获得深刻的学习体验,进而提升阅读教学效果.
如苏教版语文《小动物过冬》一课,主要介绍了燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的情况,以增长学生的知识,同时使学生明白了好朋友之间要懂得互相关心.在教学时,在学生熟读课文的基础上,为了促进他们对所学知识的理解,教师采取了分角色表演的形式.首先,教师让学生分别戴上小燕子、小青蛙、小蜜蜂的头饰；然后,再分角色表演.学生在表演小燕子和小蜜蜂的时候,伸开双臂做着飞行的动作；在表演小青蛙的时候,做着一跳一跳的动作,再加上自己的想象进行表演.这样教学,学生的体验感受更深刻,学习效果也更显著.
在上述教学案例中,为了促进学生对所学知识的深刻认识,根据课文的特点,教师采取了分角色表演体验的教学方法.这样教学,不仅有效激发了学生的学习兴趣,促使学生积极参和其中,而且也使学生享受到了语文学习的快乐.
总之,在低年级阅读教学中,教师只有从文本内容出发,选择学生喜闻乐见的体验形式来进行教学,才能达到提升阅读教学效果的目的.
（责编 刘宇帆）
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