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小组合作论文参考文献：
在小学英语教学阶段里,教师承担着培育学生良好的英语基础知识,培养学生能够初步运用英语进行交际的能力.小学英语教学模式从传统的一问一答模式,变成以小组合作学习为主的教学模式.随着新课程改革的不断深入,教师应大力加强培养学生的小组合作学习能力.本文结合课堂教学中出现的典型问题进行分析,从而探讨提高学生小组合作学习的途径.
传统的英语教学模式以师生问答为主.小学生的课堂注意力容易分散,他们无法长时间地在一问一答的句子操练环节中集中注意力.长此以往,小学生学习英语的兴趣逐步消退,课堂氛围也随之进入“冰冻期”.那么,小学英语教学要想达到培养学生初步交际的目的,小组合作学习的教学模式改革大有可为.然而,当前的小学英语教学中的小组合作学习往往存在“重形式、轻内容、无实效”的问题,主要表现在以下方面：
一、优等生在小组合作中学习,其他人在旁无所事事
我们不难发现,教师布置了小组合作的学习任务后,基本上是每个小组的优等生或擅长语言表达的学生在完成任务,而更多的学生处在“陪太子读书”的尴尬境地.这说明老师在小组合作学习这一环节缺乏有效的课堂调控手段,学生没有养成科学的小组合作学习方法.久而久之,优等生就独揽了代表所在小组向全班进行汇报的大权,而其他学生则默默地在一旁充当听众的角色,这的确不利于教学任务的完成.其实,这种所谓的小组合作学习缺少“合作”的意识培养,课堂沦为优等生的表演舞台.对于其他的学生来说,他们学习知识的过程仍然是被动的、灌输式的,并没有发生本质性的变化.
首先,教师要深刻认识到小组合作学习的前提,需要科学的分组.每个成员要熟知合作学习的规则,做到合理分工,明确各自的职责.正所谓“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,说明一个人的力量很渺小,但是集体的力量却是无穷的,小组合作学习的教学效果日益明显.例如在绘本对话课上,要求教师能够科学分好人物角色,明确各自的内容,每个人对自己所扮演的角色了如指掌,争取人人在不同的人物角色上得到不同的對话表演机会.其次,组长在小组合作学习的过程中也要把控任务是否能够顺利完成,提醒组员要自觉遵守课堂纪律和合作学习的规则.有了这些保障,学生方能踊跃地投入到小组合作的学习中去,让每个学生在英语课堂上都得到“听、说、读、演”的机会,都能有所收获.
二、小组合作存在走过场的现象,缺乏教师引导或辅导
在学生开展小组合作学习的任务时,有的教师一直在各个小组间静静观看,然后教师开始听取各个小组的汇报.等到小组汇报结束,下课铃声也快响起了.这种小组合作学习的课堂,教师缺乏对学生的指导作用,学生一直处于一种缺乏引导的自由状态,学习效果难以得到保证.
教师要深入研究教材,选择适当的时机来开展小组合作学习,使教学难点通过学生群体间的力量得以突破.其次,在活动开始后,要细心观察每个小组的合作学习情况.对于一些一开始就出现“你看我、我看你”的沉默小组,教师要指导他们如何开展合作学习,要有针对性地对个别小组进行纪律管理和方法辅导.最后,教师要主动参和到其中的小组和学生们一起进行人物对话的操练,给予鼓励和个别辅导,才能对学生的合作学习有着整体的把握.例如：在学完12个月份的单词后,教师可在班上进行小组调查的合作形式,组长问：What’s your favourite month?让每个组员回答I like等best.I can等然后组长向全班汇报该组的调查报告,教师再来统计全班最喜欢的月份.这样,学生积极分工合作来参和课堂活动,课堂气氛热烈,学生的听说能力大大提高,合作意识得到加强,从而全面提高了学生的英语能力.
三、小组合作固定化,课堂生成资源不足
学生个体间存在学习差异,“不求人人成功,但求人人进步”应该是小组合作学习所追求的一种境界.如果在课堂上只是简单的一句：下面我们来对这篇文章进行小组对话！估计很多学生也只是形式化地进行小组分工,优等生读长篇的句子,其他学生读一些简单的句子.这种小组合作模式太固定化了,无法激起学生的学习热情,最多也是把文章内容再展示一遍,没有更多的语言输出造成生成资源不足.
小组合作学习的模式下,学生互相帮助,基础好的带动基础差的一同成长,基础差的学生也有更多练习的机会.例如：在学习餐馆点餐用语时,如果只是叫几个学生上台表演,那其他的学生无疑只能扮演听众的角色.教师可以先让学生小组练习课本上的点餐情景,然后让学生练习时可以改变对话里面的食品名称.
课本上的主要句型是：Would you like something to eat]drink?Yes,please.What would you like?I’d like等很多小组在表演时,能够运用以前学过的礼貌用语,将课本上的对话材料进行改编,使对话的内容更加合理,更加丰富.诚然,小组合作学习可以满足学生个体的学习需要,激发了他们投入课堂学习的热情,提高了学生的合作意识和英语交际能力.
总之,英语学习是一个小组合作、互动学习的过程.只要是合理的、具有科学性的小组合作学习,对发挥学生学习的主体能动作用是切实可行的.教师应加强研究,不断探索,在小学英语教学实践中提高小组合作学习的有效性.
结论：大学硕士与本科小组合作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小组合作的基本环节方面论文范文。
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本文是惠州市博罗县2015-2017年度中小学教育科研课题项目“小组合作学习让文言文教学更有效的研究”（课题批准号2015blkt39）研究成果。
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