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[摘 要]教师的评价对学生起到重要作用,在新一轮基础教育改革深入实施的今天,教师必须改变传统的评价观念,采取多元化的评价方式,尊重学生个体差异；注重态度,肯定学生的努力过程；教师的评价应导向明确,用智慧的评价将学生引领到正确的方向上,促使他们不断進步,不断发展.
[关键词]课堂评价 多元异步 语文教学
在教学过程中,评价起着重要作用.教师及时对学生的学习行为做出评价,既可使教师掌握学生的学习情况,也可使学生根据教师的评价,对自己的学习状态进行及时调控.在早期教育中,评价是“为了选拔适用于教育的儿童”,因此,教育评价偏重于鉴定、选拔功能,在评价方法上也偏重于总结性评价.但是,在推行新一轮基础教育改革的今天,教育评价应站在促进儿童个性和谐发展的角度上,以其改进、激励、导向等功能,激励儿童的积极性、主动性与创造性,为学生铺设不断进步、不断成长的阶梯.
一、多元异步.尊重学生个体差异
世界上没有完全相同的两片树叶,学生之间更是存在鲜明的个体差异性,表现为学生的学习能力、运用能力、表达能力、动手能力等发展均有所不同.这些差异,有些是源于先天,如体质差异、智力差异和性别差异；有些则来自后天影响,如环境差异、习惯差异和努力程度差异.这些差异使得学生在面对同样的学习任务时,有人学得快记得牢,有人接受慢、须反复巩固；有人各门学科都成绩优异,也有人偏重某一门学科占优势.因此,我们的教育评价不能采用单一的评价标准,而应该尊重学生之间的差异性,采取多元异步的评价方式,为每一个学生在学习活动中找到合适的坐标.
所谓多元异步评价,是基于学生的差异性和发展的多样性而建立的一种以人为本的个性化评价.“多元”是指评价的角度多元,分数和成绩不再是评价学生的唯一标准,学生的态度、情感、各方面的突出表现都可以作为评价的角度；评价的主体也不仅限于教师,还可以包括家长、同学以及学生自己.“异步”是指对班级里的学生不做“一刀切”式的统一要求,而是根据每个学生的特点,制定符合其能力、适合其发展的评价方式,比如常用的个性化作业,学生根据自己的学习能力和水平选择不同层次的作业和练习,以满足自己的学习需要.
在这样的评价方式下,学生不再是束缚于试卷分数的机器,而是一个在可以在多方面自由发展、自由呼吸的鲜活个体.由于有了多元异步的评价方式,不同类型的学生也能看到自己的努力方向,明确下一个目标,这样的评价方式,如同为学生搭建了一个阶梯,让学生一步一步地追求进步.
以语文教学为例,在这种多元异步的评价方式下,教师可以根据学生不同的能力,采取不同的评价方式.对于学有余力的学生,鼓励他们在书本之外,拓展阅读面,经常进行练笔,进一步提升语文素养；而对于那些知识接受较慢、学习困难的学生,则要求他们掌握最基础的语文知识.语文考试成绩也不再是教师评判学生的唯一标准,学生的表达能力、书写能力、在生活中运用语文知识的能力等都可以纳入对学生的评价中来.多一把尺子量学生,学生就多一片自由成长的蓝天.
二、注重态度.肯定学生努力过程
学生的学习能力不同,对达到同一目的所付出的努力程度也不相同.有人轻而易举就能名列前茅,也有人挑灯夜读闻鸡起舞,却也不过中等水平等对于种种差异,如果做出总结性评价,是很难对一个学生的学习情况做出客观、全面的评价的,对于相当一部分努力过,但因能力所限而未能达到目标的学生来说,会显得有失公允.久而久之,学生的积极性会被挫伤,也会由于自我怀疑而丧失信心和前进的动力.
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.在这种课程理念的指导下,对学生的评价方式也必然随之发生变革.《纲要》中就指出：“建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.”
在这种理念下,教师在对学生做出评价时,不仅要关注最终结果,更应该关注学生达到学习目标过程中的情感和态度,肯定学生的努力过程.语文学习涉及听、说、读、写和综合性学习等几个方面,教师在对学生进行评价时,应该注重以上几方面的相互联系,不应只以考卷上的一个分数为依据,而应该关注每个学生在平时课堂上的表现,关注学生对待学习的情感以及其在语文学习过程中是否付出努力.平时不发言的学生,经过思考,谨慎地举起了手；一个学习困难的孩子,虽然成绩不好,但却从未放弃过等教师应该在对每一个学生的学习情况都了如指掌的情况下,及时对学生的每一次努力做出肯定,让学生树立学习的信心,找到学习的自信,从而为他们的下一次努力铺设进步的阶梯.
三、导向明确.指引学生进步方向
学生期待教师的评价,教师的只言片语都能在学生心中激起涟漪,并影响着学生后续的学习行为.因此,教师在对学生进行评价时,应该注意自己的评价导向是否明确.只有导向明确的评价,才能为学生的继续前行指明努力的方向,保证评价的有效性.
首先,教师对学生进行评价时,应该做到语言导向明确.教师的评价语言不应模棱两可,而应该做到有的放矢,指向明确,应该在评价中明确指出学生在学习中存在的优缺点,学生才能在教师的指导下发扬优点、改正缺点,以实现自己的进步.比如,教师在评价学生朗读时,一句“你读得真好听”远远不如“你读得这么好,一定是花了功夫,练习了好几遍”这样的话对学生更有指导意义.前者仅仅是无关痛痒的表扬,而后者却指出了要想读书读得好就必须下功夫这一事实,不管是对被评价者还是其他学生来说,都有了努力的方向.
其次,教师在评价学生时,应该将学生的关注重点从结果导向过程.在教学中常常遇到这样的情况：一个平时表现并不出色的学生,鼓起勇气站起来发言时,却因种种原因而回答得不理想.这时,教师的评价导向就显得尤为重要.如果教师的评价只注重结果,简单地否定学生的回答,那么其他学生可能就会嘲笑这个学生,这个学生的自尊心和自信心都会受挫,以后可能也不会再回答问题.这不仅会影响到回答问题的学生,也会使班级其他学生认为回答问题错了是件丢人的事情,从而在心理上产生紧张的情绪.相反,如果教师能够注重评价的导向作用,在对该学生进行评价时,转向对该生认真思考、敢于突破自我、大胆表达的肯定,这种评价无论是对当事人还是对其他学生,都是一种积极的暗示,将学生导向了认真听课、积极参与课堂的方向上来.这种评价,传递给学生的是一种正能量,学生在教师引领和导向中,找到努力的方向,不断追求进步.
苏联教育家苏霍姆林斯基指出,教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前,甚至于最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己宣告大写的“我”的存在.在新一轮基础教育改革深入实施的今天,教师必须改变传统的评价观念,采取多元化的评价方式,关注学生的努力过程,用智慧的评价将学生引领到正确的方向上,促使他们不断进步,不断发展.
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