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口语交际论文参考文献：
【摘 要】小学语文教育越来越注重对小学生口语交际能力的培养,口语交际教学已经成为小学语文中必不可少的一部分.作为教师,想要提升课堂教学的有效性,我们就必须从实践出发,最大限度地提升学生的口语交际能力,促进学生全面健康地发展.
【关键词】小学 口语交际 教学
开展口语交际教学,有利于学生的思维发展和综合能力的培养,但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练,具有长期性、延续性和复杂性,并不是一蹴而就的.作为小学语文教师,我们必须提高认识,努力创新口语交际教学,切实提升学生的口语表达能力,为他们日后的学习和生活架桥铺路.
一、抓好口语交际有效教学的核心内容
口语交际教学不是单一的口语表达教学,而是注重对学生交往和表达的锻炼,在这个过程中融合了小学语文两个方面的内容,即听、说.在此基础上,想要提高口语交际教学的有效性,就必须抓好其有效教学的核心内容：口语表达和交往.我在这方面采取分步骤的方式来进行.其一：口语表达.在口语表达训练过程中,不但要让学生独立地进行口语表达,而且还要引导学生学会倾听,即体验和感悟他人的口语表达,进而为沟通和交往奠定基础.例如,利用课前时间鼓励学生去演讲,不拘于形式和内容.这个看似简单却融合了听、说两个方面.再如,通过举办辩论会强化学生的个体表达.其二：交际.交际俗称沟通、交往等,它属于双向互动,即人和人之间的听、说互动,但它不是简单的听说相加,而是就某个话题所产生的关联性的口语互动.如就环境保护这一口语交际话题进行讨论,需要的不仅仅是学生之间对“环境的污染”“环境的现状”等问题的讨论,更多的是需要学生关注“怎样进行环境保护”,通过延伸话题,形成学生之间、师生之间有效的表达和互动,从而为有效的课堂教学奠定基础.
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点,确定口语交际训练的“序”,形成阶段性教学计划,由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力.我在实际的教学中时刻谨记这一原则,将口语交际教学分成了朗诵复述、评论和对话、演讲和辩论三个主要阶段,结果表明,这样的训练效果十分明显,真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升.首先,帮助学生克服心理障碍,鼓励学生“说”,更要鼓励学生“多说”.其次,严格要求,让学生先想后说.教师可以提前告知学生范围,让学生稍做准备后再当众说话.再次,让学生现想现说并且适时接话.在教学中,教师可围绕一个主题开展辩论会,让学生当场发表自己的意见和想法,加强学生之间、师生之间的多向互动和合作,提升学生思维的敏捷性和灵活性.
三、创设教学情境
创设合理的教学情境,目的是为了激发学生对于学习口语交际的热情和兴趣,让学生能够积极从参和口语交际教学活动中去.教师要积极的引导学生培养逻辑性思维,同时思维也要有一定的广阔性以及发散性.思维的广阔性对于口语交际能力是比较重要的.对于小学生来说,口语表达交际可能就是比较简单的,头脑本身的反应.而广阔性的思维不仅仅是学生进行创新思维的基础条件,同时还能够促进学生养成认真思考的關键性因素,让小学生的口语交际不仅仅是停留在 的反应,同时还是一种逻辑后的表达.不管是学生开口说的怎样,教师要经常的给予学生一定的表扬和鼓励,让学生有兴趣有信心来进行表达.小学教师在进行语文上的口语交际表达的时候,可以进行适当的情境再现教学.比如说在学习《掌声》这一课时,教师可以让学生分角色展示英子和记者的对话,这样,学生会在阅读的过程中,自觉的和课文中的人物进行对话交流,把自己的阅读情感融入到课文情境之中.通过这样的情境对话,不仅仅能够锻炼到学生基础的语言表达能力,还能够锻炼到学生的思维发散能力,从而提高学生的口语交际和语言应变能力.
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中,教师要多为学生创造口语交际机会,不要仅局限于教材中安排的,要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力,让每个学生都有锻炼交流的机会.首先,教师可以根据具体的教学目标,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动,如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动,为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次,教师在教学中还要适时引导学生深入社会,鼓励学生多和人接触、交流,丰富自身的交际语言,如安排学生去敬老院、商场等场所主动和人交流,从中学会如何得体地说话.
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果.殊不知,“说得好”只是第一步,会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力.所以,在实际的教学中,教师要关注学生交际能力的发展,关注在具体的语境中,学生的语言是否得体,行为是否得体.具体来讲,在对学生进行口语交际评价时,教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展,还要评价学生交际时的行为和态度.比如,有的学生能言善辩,但经常摆出一副高傲的姿态,说话时不考虑别人的感受.这并不是一种得体的交际.除了具备必要的积极能力,学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度.教师在评价时应该对此给予重点关注,引导学生学会理解,学会尊重,成为有礼貌的、讲文明的现代公民.此外,评价还要关注全体,不仅要看谁说得最好,还要看谁比以前说得好,追求教育公平,让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定.
总之,在学生训练的过程中,教师应该积极的鼓励学生表达自己的观点和想法,口语交际能力就是在不断的尝试的过程中慢慢得到提升的,学生在尝试的过程中就能够得到自己的心得体会,能够学习到口语交际中的真正实际价值.
参考文献
[1]刘武宏. 小学语文高效教学[M].南京：南京大学出版社,2012
[2]何玉芳. 也谈口语交际教学策略[J].读和写：教育教学刊,2011（10）
[3]高兰. 如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛,2014（12）
结论：大学硕士与本科口语交际毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写日常交际口语方面论文范文。
谈谈小学口语交际教学的实践和
摘要：新课标指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生日常口语交际的基本能力，使学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地。
小议农村小学口语交际教学
【摘 要】“口语交际”是农村小学语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出。
小学口语交际教学策略
随着教学改革的进行，在小学语文教学中，新课标要求教师不仅要培养学生的语文学习能力，还要注重培养他们的口语交际能力，让他们能通过交际提高运用语言的。
小学口语交际教学
【关键词】口语交际 教学 探索【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）08A-0026-01在小学语。