一带一路背景下高职教育供给侧改革,本论文可用于高职教育供给论文范文参考下载，高职教育供给相关论文写作参考研究。
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摘 要 “一带一路”背景下,高职教育存在发展基础薄弱、国际化办学水平不高、社会服务能力不够、人才培养结構性过剩、小语种人才短缺、高素质国际化教师团队缺乏等问题.以供给侧改革思路为指导,应重新定位高职院校办学方针、实施高职教育国际化战略；聚焦高职院校内涵建设、提升高职教育供给水准；优化专业结构、加强课程建设；多方协同创新、通力保障供给侧改革,为“一带一路”提供高质量的供给.
关键词 “一带一路”；高职教育；供给侧改革；国际化
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）01-0012-05
“一带一路”倡议开启了世界合作发展的新纪元.经过30多年的发展,我国高职教育已经具备了与“一带一路”沿线国家和地区教育合作的良好基础,但高职院校需求侧改革发展思路和高职教育内涵发展水平与“一带一路”经贸、基础设施建设等领域的合作进程相比相对滞后,人才培养质量与“一带一路”倡议存在不适应之处.应用经济学中供给侧改革的思路可以为探索“一带一路”倡议背景下高职教育改革发展提供思路和路径.
一、“一带一路”背景下高职教育供给侧改革的内涵
(一)供给侧和需求侧的内涵
供给与需求是经济学中一对作用方向相反的概念.《百度百科》解释“侧”就是“向一边倾斜,即偏重、侧重某一个方面”.因此,“需求侧改革”就是“偏重、侧重改革需求方面诸多问题”,表现为政府强力调控市场,通过刺激消费和加大投入来促进经济发展,即“强政府、弱市场”.“供给侧改革”就是“偏重、侧重改革供给方面诸多问题”,表现为政府服务市场,通过劳动力、资本、资源和创新等要素促进经济发展,即“强市场、弱政府”.“需求侧改革”和“供给侧改革”相当于硬币的两面,无优劣之分,在经济发展中都能发挥重要作用.一般来说,在经济发展的初始阶段,政府强力调控市场,对经济发展有利,“需求侧改革”占主导地位.当经济发展到成熟阶段,市场调控作用对经济发展的效果更好,“供给侧改革”占主导地位[1].
(二)供给侧改革的根本目标
“一带一路”倡议背景下,高职教育供给侧改革的根本目标是实现高职教育与经济社会供需匹配,以实现高职教育内涵建设和国际化发展.“一带一路”倡议基于我国经济发展到成熟阶段需要优化与调整经济和产业结构,构建与沿线国家和地区命运共同体,促进与沿线国家和地区经济社会共同发展.高职教育是高等教育的重要组成部分,与经济社会发展密切相关,经济政策和产业结构的调整必然带动高职教育从“需求侧改革”向“供给侧改革”转变,以实现与经济社会的供需匹配.因此,高职教育必须加快调整自身结构,加强内涵建设,遵循高职教育基本属性和人才培养规律,提高人才培养质量.在“一带一路”倡议背景下,培养学生良好的技术技能、职业素养和工匠精神,同时培养学生的国际化视野和跨文化交流能力,以及较强的学习能力、现场处理问题能力和创新意识,为“一带一路”提供高质量的人才供给.
二、“一带一路”背景下高职教育发展的问题
深化高职教育供给侧改革,提高高职教育供给侧质量和满意度,是人民对教育的迫切要求.长期以来,在“需求侧改革”主导下的高职教育发展面临的问题,已严重制约了“一带一路”倡议背景下高职教育的发展.
(一)高职教育发展基础薄弱
我国高职教育取得了骄人的成绩,但其基础建设落后于发展速度,高职教育发展基础不牢固.政府的教育经费投入与高职教育办学规模存在严重倒挂.2016年,高职教育经费投入为1828亿元,占整个高等教育经费10110亿元的18.08%,与高职教育已经占据高等教育半壁江山的地位极不相称.西部地区的高职院校,生均拨款最低为6976.31元,最高为9020.69元[2].从2017年全国高职院校上报的质量报告来看[3],隶属地方政府的高职院校有超过50%低于12000元的生均拨款水平,有的甚至不足3000元,与2017年各地高职院校年生均财政拨款水平应当不低于12000元的国家规定相差甚远.且大多数行业和民办高职院校缺少财政生均专项拨款,办学资金更显得捉襟见肘.同时,高职院校教育经费来源结构单一,对非政府渠道社会资金的吸引力不足,导致教育经费远远不能满足高职教育发展的需要.高职院校为了摆脱竞争和生存的压力,投入主要在需求侧,将教育经费主要用于扩大办学规模、增加招生数量和专业数量上,缺乏对人才培养质量、“双师型”教师队伍、社会服务等供给侧建设,部分院校生师比超过20∶1,个别院校竟然达到40∶1[4].大多数高职教育发展基础薄弱,降低了国际合作交流的自信心,阻碍了高职教育的国际化步伐.
(二)高职教育国际化办学水平比较低
高职教育国际化办学水平可以从宏观和微观两个维度分析.宏观指标主要有国际化合作办学、互派留学生、国际化交流活动、高职教育项目输出或输入等；微观指标主要有高职教育国际化办学理念、教学与课程的国际化水平、院校管理与运营的国际化程度、人员的国际化程度等.高职教育国际化水平越高,助力“一带一路”倡议经验越丰富.留学生规格和数量反映了高等教育国际化水平,2016年,我国高校接受的留学生人数为44万多名,其中,只有172所高职院校接受外国留学生,留学人数为7000多人[5],占整个留学生比例的1.58%,所占比例与高职院校数量极不相称.400所高职院校进行了中外合作办学,与1346所高职院校总数相比,开展中外合作办学的高职院校较少,高职院校开展合作办学仍有很大的提升空间.从微观角度看,将国际化办学理念作为办学方针的高职院校依然甚少,将国际化教学资源融入到人才培养、课程和教学管理的高职院校数量更少,高职院校具备海外工作和学习经历的教师比例非常低,双语教学比例较低.整体来看,高职教育国际化影响力尚未形成[6].
(三)高职教育社会服务能力有待提升
结论：适合不知如何写高职教育供给方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教育供给论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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