中国好声音模式在中职音乐课堂中尝试,本文是一篇关于中职音乐课堂论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：随着课程改革的不断深入,提高课堂教学的有效性已成为课程改革的关注点.为了构建有效的音乐课堂教学,确保素质教育的质量,我们必须大胆创新和改革中职音乐课堂的教学模式.本文结合中国好声音的舞台模式,在中职音乐课堂教学中进行了探究实践,提出了提高中职音乐课堂教学有效性的几点策略.
关键词：“中国好声音”模式 中职音乐课堂 课程改革
中国教育讲究因材施教,而当前中职音乐教学大都实行大班化教学,老师在课堂教学中难以满足所有学生的需求.教师为了满足多种层次的教学需求,往往将教学目标泛化,导致教学内容毫无亮点,学生对音乐学习的兴趣日渐低落,教学质量大打折扣.中职音乐大班化教学不能适应学生的个体差异,不利于学生音乐兴趣的培养和音乐特长的发挥.然而与音乐教育现状截然不同的是,一些音乐选秀节目却成功地俘获了观众的眼球,很多学生也对这些节目津津乐道,借此抒发着自己对音乐、对梦想的感慨.
近期浙江卫视的热门节目“中国好声音”就给观众们留下了极其深刻的印象,其独特的歌唱和点评方式,不仅点燃了参赛歌手的歌唱激情,而且成功唤起了全国观众对于音乐的热情,在好声音的音乐大舞台上,通过“学员演唱—导师盲听—导师选学员—导师点评—互动交流—学员选导师”这样的方式,成功地为选手们构建了一个追求音乐梦想的平台,许多学生也深深地被节目所吸引.受此启发,笔者将“中国好声音”模式融入中职音乐课堂,进行了中职音乐课堂有效教学的探究实践,取得了一定的效果,现阐述如下.
一、借鉴“中国好声音”模式,融入中职音乐课堂教学
教师可以借鉴、模仿中国好声音的舞台情境,将好声音的音乐氛围搬到课堂上,以调动学生的音乐激情,让学生第一时间融入音乐课堂教学之中.在中国好声音的舞台上,采用的是一种别出心裁的比赛模式,开始的时候四位导师全部背对学员,而且他们没有接触过学员的任何个人信息,只能通过声音来判断学员的音乐水准,学员为了打动导师就要拿出全部的热情,尽力地表现自己、歌唱音乐,在这个过程中,导师和学员之间没有掺杂任何的干扰因素,音乐成为他们唯一的沟通渠道,因此学员的演唱特别真挚、有感情,导师的评价也很公正、真诚.在课堂上,笔者这样运用“中国好声音”的教学模式.
1.创设情境,角色扮演
在“中国好声音”模式融入中职音乐课堂中,可以让学生扮演“中国好声音”中的导师,让老师扮演学员,在老师开讲之前,学生们低头或趴在桌子上,然后教师开始自己的讲课,如果学生对老师讲课的内容感兴趣,就抬起头来；反之,若学生觉得老师讲课的内容缺乏质量和新意,就不必抬头,待课下将自己的意见以邮件、微博等途径告诉老师.这就改变了传统课堂中教师的主宰地位,使学生真正成为了课堂的主体,主导着课堂的进行.通过这样的情景教学,学生会将听课与好声音节目联系起来,为了尽到“导师”的责任而认真听课,对老师的讲课内容进行深刻钻研,而教师为了让更多的学生抬头,会更加努力地进行教学研究、不断反思教学问题、创新教学方法.
2.模拟点评,双向评价
在好声音的舞台上,四位导师以幽默、机智、专业、真诚的点评方式点燃了整个舞台的热情,也润泽了所有参赛学员的心,同时获得了电视机前观众们的认同,可见正确的评价方式是非常重要的.在音乐课堂教学中,良好的教学评价方式对教学效果同样起着非常重要的作用,教学评价即是对学生进行教学指导的客观需求,也是教师语言技巧、教学智慧、人格魅力的一种展示.在“中国好声音”节目中,不仅导师点评学员,学员有时候也会评价导师,将自己对导师音乐的看法、对导师音乐的认同表达出来.
因此,在音乐课堂教学中,不能局限于教师评价学生,也可以让学生评价老师,通过安排不同的教学组织形式如：自学、小组合作、课堂讨论等方式,对学生间的学习成效和教师的讲课进行积极评价,一针见血地指出教学中的不足之处,在促进教学质量提升的同时,加强师生之间的互动,构建融洽的课堂氛围.
二、“中国好声音”模式在中职音乐课堂中的实践策略
1.凝聚集体力量 打造导师团队
好声音的导师团队实力强大,都是中国乐坛的权威人物.这几位导师经常为了争学员而在节目中互相调侃,然而当学员选择导师之后,其他的导师除了淡淡的遗憾,丝毫不会表现出不高兴的意思,还能真诚地为那位导师道一声恭喜,这就是一个团队的同心性.
音乐是一门复杂的课程,而每位老师的专业和擅长有所不同,因此需要教师们齐心协力、互相帮衬,朝一个目标前进,这样才能在音乐教学中为学生们提供最好的教育.在中职音乐教学中,教师应积极加强不同音乐学科之间的横向联系,打造相互关联、相互渗透的音乐知识体系.例如,在琵琶曲《十面埋伏》这节欣赏课中,对音乐的分析中包括了音乐要素（速度、节奏、节拍、力度等）、演奏技巧（轮、拂、扫、绞、揉等）、曲式结构、创作手法等多方面知识.如果将音乐拆解开来,单单从理论知识、乐器演奏等任何一个方面来进行讲解都难以取得良好的效果.对此,教师在备课时可以运用团队的力量进行集体备课,在课堂上让学生以小组合作的形式进行学习,可以请有乐器演奏特长的教师现场演奏,引导学生进入学习,使学生直观地欣赏乐器的演奏技巧,在欣赏中结合理论知识,从整体上进行音乐的分析讲解,还可在课堂上让学生现场学习琵琶的演奏技巧,充分发挥“看、听、赏、析、表”的作用,这样有利于学生理解不同音乐形式之间的组合和关联,加强学生对整体音乐结构的把握.
2.运用幽默语言 创设宽松氛围
宽松、幽默的教学语言,不仅能营造良好的教学氛围,加强师生间的沟通,而且能激发学生主动学习的积极性,提高课堂教学的有效性.例如在歌曲《摇篮曲》教学时,学生对此曲都比较熟悉,唱着唱着速度加快了,情绪变欢快了.笔者问学生：“你们的小宝宝睡觉了吗?”学生笑答：“没！”.笔者接着说：“小宝宝听了你们的歌会很happy.”笔者趁机引导学生分析歌曲的音乐情绪,完成歌曲的演唱处理.在中职音乐教学当中,音乐老师们也要用适当幽默的教学态度,拉近和学生之间的距离,音乐课上没有老师和学生之分,老师和学生是平等的朋友关系,只用音乐来交流.这样,学生们的心灵得到放松,更容易接受教师所教的内容,领会音乐的内涵和感情,音乐课堂也会高效起来.
结论：关于中职音乐课堂方面的论文题目、论文提纲、中职音乐教材论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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