独立学院大学英语多层次多元化教学模式,本论文主要论述了独立学院论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
独立学院论文参考文献：
摘 要：本文对独立学院大学英语多层次多元化教学模式进行了研究,初步构建了新的大学英语课程体系.基于该模式的实践与探索和问卷调查的结果分析,本文提出了几点建议,以期对新时期独立学院大学英语教学改革有一定的启示作用.
关键词：大学英语 多层次多元化 教学模式 课程体系 构建
中图分类号：H31 文献标识码：A
教育部已经制定完成的《大学英语教学指南》要求各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律,合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系.《大学英语教学指南》还指出：我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.目前独立学院大学英语教学还存在不少问题：第一,独立学院学生入学的英语基础和水平参差不齐,特别在工科和理科班级这个现象更为突出.第二,由于师资紧缺等原因,学院大学英语课程体系单一,只开设了通用英语如综合课和听说课,没有开设专门用途英语（学术英语与职业英语）和跨文化交际,不能适应大学英语教学的新发展.第三,大学英语课堂中“满堂灌”的教学现象仍然存在,学生很少有机会能进行语言实践.本文旨在开展独立学院大学英语多层次多元化教学模式的研究,以期在新时期为应用型本科院校的大学英语教学改革提供一些借鉴.
1 大学英語分级教学的理论基础
因材施教的教育学说、第二语言习得理论和人本主义教育观都为大学英语分级教学提供了主要的理论基础.因材施教是我国几千年教育实践的成功经验.它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法,实现不同的教育.近几十年来,在第二语言习得的研究中,越来越多的学者和教育工作者意识到学习者之间存在着差异.个体差异包括年龄、能力、智力、特有的能力（比如听觉灵敏度）、特殊的天赋、态度（对学习、对语言以及对说话者的态度）、动机、策略的选择和性格.[1]所以,许多外语教学研究者对学习者个体差异进行了大量的研究,他们认识到在外语学习过程中这些差异对外语学习的效果起到相当大的作用.人本主义教育观的倡导者罗杰斯认为：教师是学习的促进者,教师只有通过和学生建立起个人关系才能促进学生的学习.教师需要做到以下三点.第一、教师首先必须真实、真诚,丢弃优越感和无所不知的面具.第二、教师需要真正信赖、接受、重视学生,把他们当作值得信任的有价值的个体.第三、教师需要坦诚地、移情地和学生沟通,反过来也一样.[2]人本主义心理学家主张把人作为一个整体来研究,要重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究,设身处地为学生着想,使学生感受到学习的乐趣,从而全身心地投入学习.
2 独立学院大学英语多层次多元化教学模式构建与实践
2.1教学目标与教学要求的多层次
《大学英语教学指南》将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级.基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的,提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的.独立学院从15级开始实施大学英语分级教学.参照《大学英语教学指南》中大学英语教学目标的不同级别要求,并结合学院实际情况,设定大学英语教学目标为基础和提高两个级别,根据两级教学目标提出两个级别的教学要求.A班学生要达到提高目标和提高目标的教学要求,B班学生要达到基础目标和基础目标的教学要求.针对我们学生的英语实际水平,学院适当调整了基础目标和提高目标的部分教学要求.
2.2 教学内容与教学方法的多元化
《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,由此形成相应的三大类课程.大学英语的“课程定位与性质”为“工具性与人文性”“工具性”体现在语言的“听、说、读、写、译”的通用英语和“专门用途英语”（“学术英语”和“职业英语”）“人文性”体现在语言的“文化性”,即“跨文化交际”.我们针对不同的教学对象,运用不同的教学方法,采用不同的教学内容,努力做到因材施教.A班学生基础较扎实,学习兴趣较高,吸收知识容量较大,除了完成本课程教材要求完成的教学任务外,适当增加和加深学习内容,充分发挥A班学生自主学习的能动性,采用3+1模式,即三个学期通用英语加上一个学期的职业英语课程的学习.在课堂教学中重点是提高学生的语言综合能力和解决问题的能力,体现以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念,教师采用灵活多变的教学方法如交际法、任务型教学法和合作教学法等来激发学生的学习主动性和积极性,注重师生互动、生生互动,让学生在“做中学”.B班学生基础较差,学习兴趣较低,在教学过程中重点是帮助他们打基础,尤其是抓语法等薄弱环节,四个学期都为通用英语.适当运用交际法、任务型教学法和合作教学法让学生角色扮演或开展小组活动来提高他们的口语能力.与A班相比,在B班教学中,教师主要采用传统的教学方法,讲授较多,学生积极参与活动、汇报展示较少.学院没有条件独立开设跨文化交际课程,而是在通用英语课程内容中适当导入一定的中外文化知识.总之,通用大学英语课程帮助学生发展了各种语言技能,提升了综合文化素养.职业英语课程在帮助学生提高了各种语言技能的基础上,还使学生较好地掌握了一定的职业英语知识.
2.3分级教学模式
充分利用多媒体和网络技术,以传统的统一模式和个性化的现代模式,为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式的学习方向发展.根据学院自身条件和学生情况,设计出基于网络的多媒体学习模式和课堂教学相结合的分级教学模式,采用教师堂内指导,学生堂内、堂外实践以及借助教学软件、网络等进行自主学习的教学模式.实行分级教学后打破了专业及原自然班级的界限,课程的安排采用“模块化”分级模式.
结论：适合不知如何写独立学院方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于独立学院论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
独立学院大学英语教师集体合作教学
吉首大学张家界学院【摘要】集体合作教学是一种有效的教学组织形式，当今独立学院大学英语课堂教学的改革迫切需要教师间的集体合作教学，来实现教学资源。
信息化环境下独立学院大学英语多模态教学探析
摘要：信息化环境下独立学院大学英语教学应该引入多模态教学模式。这既是多元识读的需求，又是非言语交际的需要，同时很多独立学院目前已具备多媒体和数字。
情感教学视角下独立学院大学英语教学改革和实践
一 情感教学的理论支撑1 建构主义的情感发展理论建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语。
独立学院大学英语分级教学模式的探究
摘 要：本文主要以宁夏大学新华学院为例，通过分析大学英语分级教学改革的必要性及其可行性，进而探索大学英语分级教学改革的新模式，并且从分级标准、教。