基于大数据高职英语泛在学习资源平台构建,此文是一篇高职论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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[摘 要]本文针对高职英语课程教学资源建设存在的问题,以关联主义学习理论为指导,以教育数据挖掘和学习分析技术为基础,创设了基于卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网的无缝泛在学习环境,构建了高职英语泛在学习资源共享平台.通过该资源平台,学习者能在任何时间、任何地点,利用任何终端设备,获取任何所需要的英语学习资源,实现优质学习资源共享,享受无处不在的学习服务.同时,学习者能利用短信、彩信、微信、Blog、 以及校内网等社会化软件和社交网站进行互动交流,突破高职英语习得过程中语境缺失的瓶颈,切实提高学生的英语应用能力.
[关键词]高职英语教育数据挖掘学习分析技术泛在网络泛在学习资源
[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）08-0075-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201607014一、研究背景
随着IT产业的发展,卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网以及计算机网络通信设备相互关联,实现信息和各类终端的无缝接入,泛在网络（泛网）应运而生.泛在网络为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习技术环境,学习方式也从数字化学习过渡到泛在学习[1].移动互联网的发展,尤其是以Web20和3G、4G手机为代表的现代网络通讯技术及工具的不断发展,微信、微博的广泛应用,微时代悄然到来,学习资源（包括教学材料、支持系统、学习环境以及其他任何能帮助个人有效学习和操作的因素）发生巨大变化[2],现有的高职英语课程学习资源（包括精品课程资源和高等职业教育专业教学资源库）无法满足泛在学习和微学习（碎片化学习）的要求[3],也不能有效地解决长期以来我国高职英语学习所面临的诸如常态学习资源不足、真实交际情景语境缺失以及实用性和专业性课程资源匮乏等问题,学生的英语应用能力培养无法落到实处[4].为了适应不断发展变化的泛网时代,满足Web20时代非正式学习的需要,开展基于大数据的高职英语课程学习资源平台建构研究具有重要的现实意义.
二、核心概念界定
为便于理解下文,重点解释以下几个概念：（1）教育数据挖掘.是指从来自各种系统的、和教育有关的原始数据中,揭示出隐含的、先前未知的、有潜在价值的信息,并转换为有用信息、知识的非平凡过程.数据挖掘能帮助教师、学生、家长、教育研究人员以及教育软件系统开发人员做出正确的决策,提高教学效果和学习效率[5].（2）学习分析技术.是指测量、收集、分析和报告有关学生的学习行为以及学习环境数据的方法和工具,用以评估学生的学习进展、预测未来表现、发现潜在的问题.学习分析技术可作为教师教学决策、优化教学的有效支持工具,也可为学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估提供有效数据支持[6].（3）泛在网络.是指卫星通信网、互联网、电信网和有线电视网以及计算机网络通信设备相互关联形成的任何人无论何时、何地都能通过合适的终端设备（“四屏”：电视屏、台式电脑屏、手持电子终端屏和手机屏等）和网络进行连接,获取个性化信息服务的网络环境[7].（4）泛在学习.是指泛在计算环境下的学习方式,是任何人在泛在技术和学习分析技术支持下,在任何时间、任何地点、基于任何终端设备获取任何所需要的学习资源,享受无时无刻、无处不在学习服务的学习过程,并够有效利用这些资源环境进行多方、多通道交互.泛在学习具有持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性、场景性等特点[8].泛在学习环境的实现,不仅需要泛在的通信网络和终端设备,更需要吸收集体智慧、能够实时进化和共享的学习资源[9].（5）基于大数据的泛在学习共享资源.是指泛在网络中可以用来进行学习、支持学习和改善学习的一切事物的总称,它不仅包括学习内容和学习资料,还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素,具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征.
三、现有高职英语学习资源平台（库）建设存在的问题高职英语课程是以“实用为主,应用为目的” 的教学目标为指导,着力培养学生的语言应用能力,以期为生产、技术、服务、管理等领域提供应用型人才[10].为了实现课程教学目标,广大教育工作者和一线英语教师坚持不懈地开展高职英语学习资源建设研究,实施了高职英语精品课程建设项目以及高等职业教育专业教学资源库建设项目,但是,随着现代网络通讯技术的发展,课程资源建设出现了一些亟待解决的问题.
(一)课程资源的实用性和针对性不强
在高职英语教育教学资源的实际建构过程中,对学生的实用能力培养以及教学资源的实用性和针对性重视不够[11],其突出表现为：一是很多院校没有充分考虑高职院校的培养目标定位,英语教学基本上不分层次,在教材选择上,多采用本科大学英语通识教材,没能兼顾实用英语（如实用英语翻译、实用英语写作、实用英语会话等）,很少侧重“专业方向”（如商务英语、金融英语、医学英语、酒店英语、建筑专业英语等）,学生学习的选择性和自主性较小,在教学模式运用上,没有采用“高职通识英语+专业英语”的模式,“实用性”不突出.二是高职英语教学资源中,实用性和专业性（针对性）课程资源开发不够.
(二)课程资源难以共享
一方面,高职精品课程建设学校、办学水平较高的100所示范院校,以及发达地区高职院校在进行课程资源建设时,由于没有充分考虑资源的通用性和普适性这一技术问题,所开发的课程资源不能满足支持多种终端的技术兼容性要求,无法实现大范围共享[12]；另一方面,许多学校在获批英语精品课程建设项目和高等职业教育专业教学资源库建设项目后,后续的建设便搁置下来,缺乏后期的维护和改进,有些学校的相关资源网站打不开,还有些学校对资源设置阅读权限,导致了课程网络资源不能实现真正共享[13].
(三)课程资源不能提供真实的交际语境
高职英语精品课程网络资源和高等职业教育专业教学资源多为静态封闭结构,不能满足学生在任何时间、任何地点利用教学内容、学习资源和学习环境进行多方、多通道交互,无法为学习者提供学习所需要的真实交际语境[14].
结论：关于本文可作为相关专业高职论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高职和大专的区别论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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