语言习得和学习视阈中的程式语与,本文关于视阈论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要]本文首先介绍了基于程式语的母语习得模式研究的主要观点,而后探讨了程式语在成人二语学习中的作用以及儿童母语习得和成人二语学习的差异,在此基础上提出对我国程式语教学的一些思考.
[关键词]程式语 母语习得 二语学习 成人英语教学
[中图分类号] G6420 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0070-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602017
研究表明,程式语在语言习得过程中起到了重要的促进作用,它能够降低语言使用的门槛,降低语言习得的难度,克服加工限制（processing constraints）的局限,培养语言习得早期的流利性,并奠定语言发展的基础[1].
在传统的语言教学中,语法被视为语言学习的主要目标.这是由于多数人认为,只有语法知识才能使学习者具备产出新句子或话语的能力.正如Wilkins所言：“语法是使语言创造性得以最终实现的途径,语法知识的不足将最终导致交际能力的严重受限.”[2]从这个角度来说,学习程式语从长远来看并不是一种好的学习策略.虽然程式语能使学习者很快就能说出流利且地道的话语,但学习者最终仍要根据新的情景来调整自己的话语,或表达那些他们还不知道如何用程式语来表达的思想.因此,学习者需要掌握一种创造性的语言系统,也就是说,他们还需要掌握语言中更加抽象的模式.
基于程式语的教学法认为,学习者正是通过对具体程式语的学习来掌握语言中抽象的、创造性的模式[3][4].不过,这种观点是颇具争议的,因为它主要是吸收了母语习得的研究成果,而且母语习得研究表明,程式语在创造性语言能力的发展过程中起到了至关重要的作用[5][6][7][8].然而,有些研究者在大体认同该母语习得模式的同时,也对其是否适用于成人二语学习者提出了质疑[9][10].在此基础上,本文对程式语相关问题进行了深入研究.
一、程式语与儿童母语习得
人们很早就认识到,儿童在其言语交流中将使用他们识记的多词话语（即程式语）[11].一方面,这种语言的普遍性可能与其学习任务的感知特性（perceptual nature）有关.Peters认为,儿童接触的都是连续的话语流（streams of speech）,因此,他们有可能首先注意并记住那些最为突显（salient）的语言单位,而这些往往就是那种被反复用来表达明确功能的多词话语[12].另一方面,儿童普遍使用程式语也可能与其加工限制有关.Clark指出,儿童可能会一字不动地搬用语言组块,而不会根据语境加以改变,这样做的目的是减轻语言产出与接受的加工负荷（processing load）[13].Tomasello & Brooks推测,儿童使用程式语是因为他们只能注意到话语的有限部分,或者一次只能加工一个语言单位[14].
虽然有些研究者认为,儿童早期的多词话语只是一种短期的交际工具[15][16]（shortterm communicative tool）,与语言习得过程并不相关,但其他研究者却认为程式语在创造性语言系统发展中起到至关重要的作用.在过去的三十多年里,学者们通过大量研究来描述和解释程式语在语言习得中所起的作用.多数研究者认为,儿童语言“通过对单词序列内部结构的逐步分析而变得具有创造性”[17].研究者认为儿童语言起初都是些具体的、经过识记的话语,尔后其复杂性和抽象性逐渐增加,并最终发展为接近成人的话语[18][19][20][21][22][23].目前,研究者主要是在基于使用的构式语法框架内来研究基于程式语的学习过程[24][25],下面介绍该模式的主要观点.
1语言习得与其他非语言学习的关系问题.基于使用的模式认为,语言习得的心理机制同其他非语言学习的心理机制相同.而Noam Chomsky则认为,人类大脑中存在一种独立的语言习得装置（Language Acquisition Device,简称LAD）,其工作原理同心智系统的其他部分不同,且不受一般认知局限（general cognitive limitations）的制约[26].基于使用的模式认为,语言习得是一般机制的产物,如联结、范畴化、类比形成、功能分布分析等[27].
2语言习得的路径与语言系统的结构大多取决于儿童所接受的语言输入.这一点与Noam Chomsky的观点大相径庭,Noam Chomsky认为,语言主要是内在规定的（innatelyspecified）,经验仅起到设定这些预先规定的系统中各种参数的作用[28].基于使用的模式认为,输入与学习之间的关系非常复杂,因为它涉及到许多不同变量的交互作用,如构式的形符和类符频率、形式与功能匹配的一致性以及构式的复杂性[29].虽然大脑结构对塑造语言学习方式非常重要,但是没有必要假设存在着内在规定的语言结构.实际上,语言结构是从大脑与环境的复杂交互中涌现出来的[30].
3基于程式语的习得路径解释了部分成人话语的程式性特征.就最简单的情况来说,儿童时期所记忆的固定短语,甚至在语言系统对其进行完全分析后仍然以整体形式存储在记忆中[31].此外,抽象的构式只是从具体的范例（exemplars）中逐步抽象而来的,因此语法形式（grammatical patterns）起初只是和某些词项一起使用[32].为此,有学者指出,从该过程中涌现的成人构式并不那么抽象,也就是说,成人所使用的抽象句法形式总是“同这些形式的具体范例联系在一起的,也就是一同激活”[33].
二、程式语与成人二语学习
受到母语习得相关研究的启发,20世纪七八十年代的早期二语研究得出如下结论：儿童和成人在习得与使用二语的过程中调用了大量的这种多词单位[34].
早期研究表明,程式语对二语规则系统的习得具有促进作用.在二语习得初始阶段,程式语的使用是极为常见的,学习者从中逐渐概括出语言的规则[35].例如,REllis研究了三名儿童（年龄为11～13岁）通过课堂教学学习二语英语的情况.结果表明,公式性话语是创造性话语的基础.对“I dont know”的分析表明,这些儿童能创造性地使用这一常规用语.例如,他们或将其中的“I”替换成其它主语,或将“know”单独抽取出来使用,或向该常规用语增加其他成分（如I dont know that big one）等[36].
结论：关于本文可作为相关专业视阈论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文视阈论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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