中学物理教学中学生思维能力的培养,本文关于思维能力论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
思维能力论文参考文献：
摘 要：科学技术高速发展的今天,新的科学知识层出不穷,人们的知识总量也翻了一翻,这就要求教师教学中要能够采取可行的措施不断的培养学生独立获取知识的能力.新课程改革背景下,中国式教育越来越多的会强调学生能力的培养,因为培养学生的能力是打好学生基础、培养学生能力的前提和基础.本文就中学物理教学中学生思维能力的培养进行了论述,希望能给相关教育工作者一定借鉴.
关键词：中学物理；学生；思维能力；培养
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0310-01
形象思维是当下一种重要的思维方式,培养学生的形象思维能力,不仅有利于加深学生对物理知识的理解,因为有利于帮助学生掌握物理学科的本质,在构建物理模型的基础上帮助学生认识世界.新时期,我国教师在学生思维能力培养方面还存在诸如滞后以及脱节等问题.那么,我们要如何改变中学物理教学中存在的问题、如何激发学生物理学习的兴趣呢?本文笔者主要从以下几点进行了论述.
1.思维与中学物理教学
思维是一种复杂的高级心理活动,它是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映.唯其间接,才能反映事物的本质属性.例如,火箭的速度是不能被感知的,但它却可以通过思维借助于仪器间接地测出,唯其概括,才能反映事物的内在联系.例如,铜、铁、银等都可以导电,通过思维才能概括出"金属能导电"这样的有用的科学结论`物理学是自然科学的一个分支,它反映物质的结构和相互作用,以及物体的运动规律的科学.要揭示客观事物相互作用的本质特征及其规律,就需要间接地反映它们,既要揭示这些事物相互作用的内在联系,就特别需要概括地反映它们.尽观观察、记忆、注意、想象等心理活动对物理学习都是需要的,但最关键,最重要的是思维,即使是最简单的物理现象,对中学生来说,也包含着直觉思维,抽象逻辑思维.直觉形象思维还要保留一部分,而更多的抽象逻辑思维,其中包括理解概念的内涵和外延,熟悉归纳推理,学会运用概念、定律、定理去解决问题,直到能够自己提出问题、分析问题,并解决问题.因此,提高物理教学质量的问题归根结底,就是教会学生进行抽象逻辑思维的问题.
2.中学物理教学中学生思维能力的培养策略
2.1要把握住思维发展的阶段和特点.根据皮亚态的认识发展阶段论,人的思维发展是由具体到抽象,由形象思维过渡到抽象思维.小、学生的思维是形象思维,中学生的思维基本上是抽象思维,而中学阶段则是从形象思维到抽象思维的过渡,十五岁左右是关键对期.所以,中学物理教学应重视观察、比较、说理和归纳推理方法.语言是思维的外壳,语无伦次的人,其思维必然是杂乱无章的.中学物理着重于定性论述,必须特别注意训练学生的说理表达能力,同时,注意抽象思维的初步培养,在虹吸现象、分子运动论、磁体的结构和本质等处应有意识加以引导和训练.中学阶段更多地运用分析综合、演绎推理和想象的思维方法,更多地运用数学工具定量地表达物理概念和定律以及进行较复杂的计算.高一上学期是个关键时期,不少学生开始时都不适应这个思维方法的跃升.教师一定要设法帮助学生上好这段阶梯,认真抓好高一物理第二、三章特别是即时速度和加速度两个重要概念的教学,为进一步学习运动定律、功和能、动量等重点内容打好知识基础和能力基础.
2.2激发学生的好奇心和求知欲.好奇心是人类普遍存在的心理现象,是产生认知活动的内在驱动力.伟大的科学家爱因斯坦对"神圣的好奇心"推崇备至,把它看成人类最宝贵的品质.物理学习过程中,学生如果处于好奇的心理状态,将有助于学生产生兴趣,积极思维,不断探索.好奇心生成的客观条件是个体生活环境的陌生和奇特.作为认知心理的动因,好奇心是一种积极的认识态度,这种态度主动接受客观事物的刺激,启动自己的主观思维.教师要不失时机地抓住这种好奇心,使其转化为学生的求知欲,使学生在学习新知识一开始就产生热烈的情绪,形成良好的氛围.富有趣味的课堂小实验、离奇古怪的物理问题、物理学史上传奇的故事都能够成为激发学生好奇心的因素,促使学生产生积极的思维状态.
2.3帮助学生形成正确的物理形象.这是进行形象思维能力培养的第一步.为此,可以采用实验、模型、挂图、电化教学手段、比喻等多种方式,而借助于实验是最基本的,也是最具有真实感的.物理教师不仅应该做好有关实验,而且要帮助学生把实验现象中的次要因素撇开,将实验所做到的形象加以理想化,把实验现象与其物理本质联系起来,建立起理想化的模型或理想化的动态形象,存储于学生自己的头脑中.例如,在电磁学部分的教学中,初次演示电场和磁场的空间分布时,就应要求学生将实验现象和教材中理想化了的图形结合起来,进行理解和记忆.在以后的教学中要不断地要求学生一看见电荷或磁体,就要想象出它们的场的（力线的）空间分布形象,对典型的磁场,还要求学生掌握力线的三视图.在测验中有意识地出一些要求学生画出力线分布的题目.要不断地结合实例,说明掌握物理形象的重要性.
2.4数形有效结合.中学阶段的学生思维模式相对并不成熟.在实际教学过程中,很多教师通过传统死记硬背的方式进行教学,这不仅会引起学生的厌烦心理,也会导致学生对知识的理解与运用能力较差.例如,在研究刹车问题时,学生对于刹车的时间往往会忽视,出现这一问题主要是由于学生对这一现象没有形象思维,所以教师应该帮助学生以形象思维的方式来思考问题,习惯性地将文字的表述方式转变为直观的形式.同时,教师应该让学生建立相应的物理概念图形.由于中学阶段的物理知识相对较为枯燥烦琐,相关知识点与联系也较为复杂,所以学生难以对知识进行有效掌握.这时,教师可以鼓励学生构建概念图,将所学知识转变为图表的形式进行记忆.这种方式,不仅可以提高学生对知识的掌握能力与效果,而且培养了学生的想象力与创造力.
参考文献：
[1]夏青.浅谈中学物理教学中形象思维能力的培养方法[J].时代教育,2013,22：2.
[2]姚莲娣.试论中学物理教学中形象思维能力的培养[J].考试与评价,2014,06：6.
[3]刘廷军.中学物理教学中学生思维能力的培养[J].黑河学刊,2013,04：2+5.
结论：适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维能力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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