初中历史教学中学生思维能力培养,本论文主要论述了思维能力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思维能力论文参考文献：
摘 要：培养学生的分析能力,教师需指导学生运用历史唯物主义基本观点观察历史问题,并使学生初步掌握历史地辩证地思考问题的方法.初中学生的思维常带有很大的盲目性,在评价历史上的人和事时,往往用好和坏划分.
关键词：历史教学；思维能力；培养
思维能力是人的一种精神活动,是一个人智力的核心.培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力,对于提高学生的成绩至关重要.初中历史分析思维方法,就是将历史事件、人物、现象等分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,然后去分析思考解决问题的方法.初中新课程改革之后,考试内容和方向都发生了很大的变化.初中学业考试明确规定：考试注重和社会实际和学生生活的联系,考查学生对知识和技能的掌握,特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力,以培养学生的创新精神和实践能力.由此可见,培养学生的分析思维能力,既是学生综合素质和能力培养的需要,也是适应初中学业考试的需要.下面就历史教学中如何培养学生的分析思维能力谈谈自己的做法.
一、引导学生会独立思考,培养学生主动思维的习惯
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想.要调动学生的思维,使他们动脑子,鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题,当得不到结果时,老师及时诱导.如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时,我让学生自己看书,找出问题来,当时有学生提出：“社会 党和 合并,为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国?”我没有直接回答,而是征求其他同学的看法,立刻有学生告诉他,因为社会 党主动提出来和 合并, 提出的条件之一就是要建匈牙利共和国.我对他的回答予以肯定.那么为什么社会 党同意了 的条件?社会 党把政权拱手交给 的最主要原因是什么?于是学生答：社会 党无力 支撑局面,更为重要的是 掌握着武装力量.从而使学生理解,匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡.因此通过学生自己找问题,学生回答既可调动学生的积极性,又可形成竞争机制,给学生以表现自己的机会,又可避免老师的一言堂.同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中,培养了学生的能力.
二、充分利用历史材料,培养学生的分析问题和解决问题的能力
初中教材,有一个明显特征,即从全新的角度,全新的要求增加大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生要充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论.这些是培养学生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法.第一步,要先读懂材料,通过材料所提供的信息,如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话,通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容.第二步,联想课本中内容来解题.第三步,有的问题要弄清问什么,通过看材料,能否直接找出答案.经常找一些材料题,并逐渐地由易而难布置一些解析题,让学生练习.另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上,上课尽可能增加课堂中材料容量,充分利用电化教学手段,如投影、电视等,使学生见多识广,另外增加一些趣味性材料,调动学生思维积极性,提高学生的兴趣.如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了,想借你的水管用,你当时能讨价还价吗?”此比喻形象地道出,美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑.使学生能很快地悟出其道理.
三、更新师生观念,是培养分析思维能力的前提
以前闭卷考试时,学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”,现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”.在他们看来,只有数理化是训练思维能力的,学习历史是不需要动脑筋的.加上现在初中学业考试题目非常容易,加上一部分老师尤其是班主任还有“副课”的观念纵容,使学生更加深信了这种偏向,所以平时根本不重视历史的学习,考试来了就突击几天应付.结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事的课堂,大大抹杀了历史课能力培养的功能,广大历史老师忧心忡忡而又无可奈何.要扭转这一局面,首先是教师要更新观念.“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”,并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科,有其他学科不可替代的功能.历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育,着重强调历史课的能力功能,特别是要和其他学科作一比较,让学生懂得：“读史使人明智,读诗使人智慧,演算使人精密,哲理使人深刻,*学使人有修养,逻辑修辞使人善辩”.使学生知道每门学科都有它自身的价值,都能培养某一方面的能力.另外,在平常的课堂教学中,教师也要打破一言堂、满堂灌的陋习,充分发挥学生的主体作用,多提问、多讨论、多启发,久而久之,让学生养成分析问题、思考问题的习惯.
四、运用历史比较法,培养学生分析问题的能力
历史比较法是确定历史现象异同关系,进而发现其本质,探索其规律的思维过程.在历史教学中运用比较,可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征,也可以帮助学生在共同本质的现象中找出他们各自特征,从而提高学生的综合、分析运用知识的能力.将历史事件、历史现象或历史人物进行分析比较,区别异同.如：讲郑和下西洋时,可以将它和新航路开辟作一比较.先分析郑和下西洋的目的是为了宣扬国威,再讲其路线之长,规模之宏大,这反映出当时的中国在世界上是处于领先地位的.然后再分析新航路开辟的原因是为了掠夺东方财富、分析其船队的规模,得出当时的西方还落后于东方.最后让学生找出其异同,航海的目的不同,但其意义却有相同之处,那就是加强了世界的联系,促进了世界贸易.通过对比这类性质相同或相近的历史事件、历史现象,可以加深学生对这些事件发生的背景、经过或内容等方面的理解,有助于综合能力的提高.将历史事件、历史现象进行分析比较还可以找出一些历史规律.如：通过对秦朝和隋朝的灭亡原因的分析,我们可以找出一个朝代灭亡的共性：法律严酷,滥用民力,赋税沉重等.又如将太平天国运动、义和团运动和戊戌变法、辛亥革命在失败原因、经验教训等方面进行比较,在此基础上找出规律,在半殖民地半封建的中国,不管是农民阶级、资产阶级改良派还是革命派都不能从根本解决中国的出路,不能完成反帝反封建的任务.在此基础上进一步升华：只有无产阶级政党— 才能救中国.通过比较分析找出规律,锻炼了学生的分析思维能力.
历史思维能力的培养是历史教学的根本,也是历史教学中的重要课题,教师在教学中要把传授知识和训练能力有机的结合起来,采取多种方法培养和提高学生的分析思维能力,这既有利于提高学生的学业成绩,也有利于今后的实际生活.
结论：关于本文可作为思维能力方面的大学硕士与本科毕业论文逻辑思维差的人表现论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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