多维立体探究式教学，让数学学习深度发生,本论文可用于多维论文范文参考下载，多维相关论文写作参考研究。
多维论文参考文献：
摘 要：探究式学习是新课标倡导的重要学习方式之一.为了改善学习方式,体现探究式教学的多维立体化,提升学生的学习能力,教师可结合小学数学的教学内容,通过探究式学习的多样化、可视化、差异化和开放化等途径,让探究活动真正开展,让数学学习深度发生,让数学素养得到培育.
关键词：多维立体；探究式教学；深度学习
探究式学习是新课标倡导的重要学习方式之一.数学探究式教学是指在教师的启发诱导下,根据教材所提供的学习材料,充分激发学生学习的主动性、积极性和创造性,通过观察、操作、讨论、交流、质疑、分析和归纳等探究活动,让学生充分经历数学知识的发生、形成和发展的全过程,自主形成数学概念、获得数学结论、解决数学问题的一种学习方式.这也是培养学生探究意识、创新精神和实践能力的一种有效教学方式.
探究教学多维立体模式是以探究式教学一般模式为基础,以学科具体教学目标和理念为依据,以具体教学内容为根本,体现学科化探究教学基本特点,以培养创新精神和实践能力为内核而建构的基本教学程序和步骤.小学数学探究式教学多维立体模式是指以小学数学学科为出发点、以小学数学教学内容为依托、以学生自主探究为主要形式,从多角度、多阶段、多层次去审视该学科的探究目标、探究内容、探究方式、探究主体、探究评价等综合系统的实施过程的建构.
《义务教育教学数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学中要注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学知识的发生发展过程,积累基本数学活动经验.因此,如何组织学生探究新知识,让他们主动学、深度学,是我们小学数学教师需要经常思考和实践的重要问题之一.近几年来,笔者带着自己的思考展开实践探索,为实施小学数学探究式教学多维立体模式提供了一条可行的路径.
一、注重探究式学习的多样化,促进数学知识的多元建构
数学学习内容包括数学概念、数学计算、数学原理、数学关系、数学问题等,呈现的方式既有文字描述又有数字符号,还有表格图形等,这些多样化的记录方式有助于学生更加全面地理解和记忆数学知识,实现数学知识的多元建构.所以,教师在课堂上要给予学生充分的探究时空,大胆放手,让他们自主探究,体验探究的乐趣.如,在教学苏教版五年级下册第三单元“2和5的倍数的特征”一课时,教者精心设计了探究学习单,让学生在自主阅读和探究中发现“2的倍数的特征”.
学生经过思考,发现2的倍数可以用○○ ○○ ○○ ○○等来表示,也可以用2的乘法口诀来表示；有的学生发现2的倍数有2、4、6、8、10、12、14、16、18、20等有的发现2的倍数的数字特征是这些数的个位都是0、2、4、6、8,都可以用字母2a（a为任何数）来表示.
师：大家真会动脑筋,真是一千个读者就有一千个哈姆雷特.我们看到了2的倍数的特征有很多不一样的表征方式,这些也是偶数的特征.
在这个教学片段中,学生以图形表征、文字表征、数字表征、字母表征等不同的表征方式自己探索出2的倍数的特征,而且这些特征在数学本质上是一致的.这样的探究式教学,能够加深学生对2的倍数的特征的认识和理解,体现了探究式学习的多维化,培养了学生的创新意识.
二、注重探究式学习的可视化,促进数学思维的有效发展
数学知识是理性且抽象的,学生难以理解.因此,教师要根据学生的年龄和认知特征,选择合适的探究活动,通过动手操作、列表呈现等可视化探究方式,内化学生的数学学习,降低学习难度,发展数学思考,提升数学思维的水平.
如,在教学苏教版五年级上册第七单元“解决问题的策略——一一列举”一课时,教师放手让学生自己寻找解决这个问题的方法,并在学生的众多方法中提炼出简单方便的列举法,促使学生体会到可视化解题策略的优势.
教师出示题目：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大?
学生思考后,教师组织交流.有的学生用22根小棒代替木条,围出不同的长方形,再分别计算出它们的面积；有的先求出长方形长和宽的和,再通过一一列举求出面积分别是多少平方米；有的通过列表发现长方形的周长不变,长和宽越接近,长方形的面积越大.
在这个教学片段中,我们看到探索和解决数学问题的途径有很多,但是,用一一列举的方法呈现数学问题的探究过程,不仅能把解题者的探究过程可视化,还能让大家看出有序列举的好处,展示了思维的过程,体现了思维的深刻性,凸显了深度探究的学习效果.
三、注重探究式学习的差异化,促进数学学力的全面提升
儿童的数学学力分為显性学力和隐性学力,显性学力主要是指获得的数学知识和解题技能等,隐性学力主要是指学习方法、探究能力、数学思想、活动经验等.由于学习同伴间存在着差异,教师可充分利用差异资源,引导学生独立思考、交流展示、共同分享、分析评价,从而促进数学学力的全面提升,体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一核心理念.
如,在教学苏教版一年级上册第五单元“认识10以内的数”一课时,由于学生的学情基础和生活环境不同,导致学生对数的认知具有较大的差异,所以教师要尊重学生探究学习的客观差异,引导学生在思考和探索中逐步完善对数的建构.
师：小朋友,请你在练习本上画一画或写一写5.
（教师巡视,发现有的学生画了5支笔,有的学生画了5个圆圈,有的学生写了数字5,有的学生画了5朵花,有的学生画了5个苹果,有的学生画了5根手指头等）
教师逐一展示学生作品.
师：小朋友,请你想一想为什么大家画的东西不一样,却都可以用数字5来表示?
生：虽然我们画的东西不一样,但都有5个一样的东西.
师：小朋友,看,老师这儿也画了花（出示5朵不同颜色、不同形状的花）,你说可以用什么数字来表示?为什么?
结论：关于本文可作为多维方面的大学硕士与本科毕业论文孕妇维生素哪个牌子好论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
情境化教学，让数学课堂丰满
数学是一门基础学科，很多数学知识看似抽象，但都来源于生活。小学数学教师需要结合学生的认知特点，为学生创设丰富多样的数学情境，让课堂变得丰满起来。。
问题探究式教学在小学数学中的应用
[摘 要] 课程是学校教育工作的核心，教材是课程的载体。教师的教学方式已逐渐日趋多样化，为了打破传统教学中出现的弊端，探究式教学应运而生。探究式。
由疑生思，让数学学习真正发生
【摘要】由疑生思，由疑生趣。一个好的课堂问题，不仅能够有效地开发学生的智力，还能够很好地活跃学生的数学思维。它不仅能够有效地开拓学生的创新思维。
任务驱动式教学，让课堂变得不一样
[摘要]人的改变和课的改变，才算是真正实现了“改课”的功能，也算是真正达到了“课改”的目的。有怎样的教学理念就会有怎样的课堂，有怎样的课堂就会有。