在数学中提升学生数学学习能力,此文是一篇学习能力论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：对于小学数学教学来说,我们不仅要重视学生知识的获得,还要注重学生学习能力的提升.而“说数学”由于经过了学生的思考、口头表达等过程,不仅可以使学生对数学知识掌握得更加深刻,和此同时,学生的数学学习能力也会随之得到提升.
关键词：小学数学；课堂教学；说数学；数学学习能力
人们常说：“心底清的人必定说得清,同样,说得清的人心底一定清.”由此可见,人们的说和心里的具体情况是分不开的.数学是思维的体操,语言是思维的外壳.在学生学习数学的过程中,教师教学的主要任务是将学生外在的知识结构转化为学生内在的认知结构.在平常的数学教学过程中,要想使学生对所学知识的印象更深刻,同时也使学生的数学学习能力得到有效提升,教师可以根据学生说和心理认知的情况,并结合学生所学知识和内容的需要,让学生适时地说一说,如此一来,可以使学生的思维过程清晰地展现在大家面前,从而达到有效提升学生学习效果的目的.具体来说,在小学数学教学中的“说数学”教学可以从以下几个方面入手：
一、在知识的混淆处说一说
在数学学习过程中,有些数学知识之间的区别比较相似和相近,容易混淆,这就给学生的理解带来了一定困难.在课堂教学时,在学生初步了解、认识所学知识的基础上,当学生对所学知识容易产生混淆的时候,教师就可以让学生就自己对新知的理解说一说,这样教学可以使学生的思维过程真实地暴露出来,从而达到深刻理解所学内容的目的.
例如在教学《平移、旋转和轴对称》这部分知识时,虽然学生在单独理解平移现象和旋转现象时都没有任何障碍,但是,在学完轴对称图形以后,当教师把对这三种图形的认识结合起来展示给学生观看时,学生在理解方面却明显存在着问题,即把平移现象和旋转现象混淆了.为了促进学生对所学知识的深刻理解,笔者在教学时便让学生就所学知识的混淆处分别说一说,这样一来,学生都从自己周围认识的事物入手：电梯的运动是平移现象,汽车行驶是平移现象,商场门口的玻璃门是旋转现象等学生的说一说,不仅加强了所学知识和生活的联系,而且使学生对所学知识的了解和认识也更加深刻.
由此可见,在数学学习过程中,在学生对所学新知容易出现混淆的时候,教师可以让学生结合自己的理解,就学习新知的混淆处分别说一说,这样教学,可以使所学内容之间的具体区别清晰地展现在大家面前,从而使学生的数学学习能力得到全面提升.
二、在叙述的变式中说一说
在数学解决问题的教学中,有许多学生虽然对要解决的问题读了很多遍,但还是难以获得对数学问题的真正理解.在这种教学情形下,教师可以引导学生从改变问题的叙述方式来说一说,这样既新鲜又有趣,不仅可以促进学生对所要研究问题的深刻理解,而且也可以使学生的解题能力随之得到提升.
例如,在解决问题教学中有这样一道习题：二年级有故事书90本,比三年级的故事书少45本,求三年级有故事书多少本?对于低年级学生来说,“比多少”是学生最为头疼和难以理解的问题了,结合这种学习状况,教师可以让学生抓住习题中的关键句子“比三年级的故事书少45本”进行变式,让学生说一说这些句子还可以换成哪些句子.这样一来,有学生说“二年级的故事书加上45本,就和三年级同样多”；有学生说“三年级的故事书比二年级多45本”等在保证题意不变的情况下,学生众说纷纭,大家不仅深刻理解了题意,而且为顺利解决数学问题奠定了基础.
心理学研究表明,叙述上的变式有利于培养学生思维的深刻性.因此,在小学数学教学中,教师要根据教学需要,多让学生进行一些变式训练,如此一来,就可以使学生从全方位的角度上看待要思考的问题,从而使学生思维的深刻性、正确把握知识的准确性等都在学生叙述的变式训练中得到提升.
三、在事物的本质处说一说
任何事物都有它的本质属性或者规律,在小学数学教学中,对于小学生来说,他们理解题意能力的高低直接影响着解题效果.而对于理解题意来说,最为关键的是是否能够抓住题目的本质特点,因此,在数学教学过程中,为了提升学生理解题意的能力,教师要善于引导学生抓住所学知识的本质处或关键处说一说,这样教学,将有利于学生数学学习能力的全面提升.
如在教学《角的初步认识》这部分知识时,在课堂练习环节,教师设计了这样一道判断题：要想比较出两个角的大小,就需要看哪个角对应的边长,对应边越长的这个角就越大,反之就越小.在解决这个问题的时候,许多学生虽然可以很快判断出对错,但是对于为什么,学生理解得也不一定透彻.因此,在课堂教学时,为了使学生对所学知识的印象更加深刻,同时也使学生明辨是非对错的能力得以提升,笔者主要让学生抓住认识事物的本质处说一说,即角的大小和什么有关,和什么无关.如此一来,在学生的说一说中,既抓住了所学知识的本质特点,和此同时,也使学生认识事物的深刻性得到了提升.
由此可见,在学生数学学习过程中,教师要善于引导学生就事物的本质处说一说,如此一来,学生就可以很容易地弄清楚事物的本质特点,从而使学生在语言表述中对所学知识的认识理解更加深刻,进而达到深化学生学习效果的目的.
四、在错误的凸显处说一说
良好的学习过程是在师生互动的过程中完成的,在这个互动的过程中,难免会出现学生对问题解读错误的时候,在这种教学情形下,教师可以让学生把自己解答的过程说一说,这样一来,学生出现错误的原因就会真实地表现在大家面前,有利于师生共同找出错误,并就错误原因进行共同分析,进而达到顺利解决数学问题的目的.
例如在教学《分数的意义》一课时,为了使学生对分数有进一步的了解和认识,笔者设计了这样一道习题：“有两根一样长的绳子,其中一根绳子用去了,另一根绳子用去了米,请问这两根绳子剩下的是哪根长?A. 第一根长；B. 第二根长；C. 一样长；D. 不能比较.”在解决这个数学问题的时候,许多学生一开始都认为是一样长,后来教师让学生想一想再说,学生在经过思考以后认为这样理解是错误的.于是教师让学生分别就错误的理由说一说,这样一来,在学生说一说的过程中,学生很快明白了全长的米是有明显区别的,此时,学生对于具体量和分率之间的区别便有了进一步的理解和认识,有效提升了学生的学习效果.
由此可见,在小数教学中,当学生对所学知识理解错误的时候,教师可以让学生分别说一说各自的理解和认识,这样一来,在学生的述说中,很容易就可以发现自己在理解上的漏洞和错误,有利于学生及时改变思考思路,从而为深刻理解所学知识奠定基础.
五、在认知的冲突处说一说
学生在学习数学的过程中并不是一帆风顺的,有时候难免会出现冲突,这就充分表明了学生对要研究或者学习的问题存在争议,怎样才能在解决冲突的同时使学生的数学学习能力也随之得到提升呢?教师可以让学生就存在冲突的问题各自说明自己的理由,如此一来,学生对所学知识的印象也会更加深刻.
例如在教学《圆的认识》这部分内容时,笔者根据学生常见的定点投球设计了一个小游戏：让8个同学分别就教师的示意图选择一个投球位置,结果有一部分同学不满意.此时,笔者让学生分别说说自己不满意的理由.这时,有些学生就说：“这个游戏不公平,因为我们几个距离篮球筐的距离不等.”那么,怎样才能使这个游戏公平些呢?怎样才能使这8个同学都站在同一个圆内呢?篮球筐的位置应该设计在何处?就这样,在学生说一说的过程中,学生对圆有了更进一步的了解和认识,学习效果显著.
由此可见,在小学数学课堂教学中,适当的冲突是点燃学生学习 的催化剂,因此,教师要抓住课堂中产生冲突的有效时机,及时让学生说一说,这样教学,可以有效激发学生的学习热情,从而使学生对所学知识的印象更加深刻.除此之外,教师还可以有意识地根据学生学习需要制造一些小冲突,以激起学生思维的火花,从而达到有效提升学生数学学习效果的目的.
综上所述,在小学数学课堂教学中,让学生就学习内容、学习方法、学习过程、学习体会以及学习过程中存在的各种问题充分地“说一说”,既可以加深学生对所学知识的深刻理解,又可以使学生的数学学习能力得到极大提升,从而为全面提升学生的数学学习效果奠定基础.
结论：大学硕士与本科学习能力毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写孩子学习能力差怎么办方面论文范文。
如何提升学生的数学学习能力
《数学课程标准》指出：“要注意培养学生运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的策略及多样性。”在数学教学过程中，教师应主动地给学。
高一学生数学学习能力提升的
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摘 要：围绕数学新课标，教师应遵从学生的发展认知规律，精心设计“导学案”，强化导学案的空间优势范围，利用“翻转课堂”解锁时间限制，克服“导学案”。
在小学数学教学中，培养学生自主学习能力
【摘 要】自主学习是终身学习的基础，自主学习能力是今后发展的重要能力，因此，作为教师，培养小学生数学自主学习能力是教师教育的一个重要目标，培养学。