导学案和翻转课堂互补提升学生数学学习能力,该文是关于学习能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：围绕数学新课标,教师应遵从学生的发展认知规律,精心设计“导学案”,强化导学案的空间优势范围,利用“翻转课堂”解锁时间限制,克服“导学案”与“翻转课堂”的不足,提高学生学习效率.因此,教师要正确认识和利用“翻转课堂”与“导学案”的优势,有效使用“翻转课堂”与“导学案”,让课堂成为学生个性提升、思维培养、逻辑训练的阵地.
关键词：“导学案”；“翻转课堂”；数学学习能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.036
随着新的教学方法不断更新,为适应信息技术的发展,“翻转课堂”应运而生,“导学案”的研发又为学生进行“翻转课堂”的学习起到了助推作用.“翻转课堂”教学不但具有浓烈的时代气息,而且为学生前置性学习提供有效途径；“导学案”又为“翻转课堂”做了补充与完善.
一、正确认识和利用“翻转课堂”与“导学案”的优势
（一）发挥“翻转课堂”与“导学案”的针对性
每一节课的“导学案”都是针对课程内容,在分析重点、难点、易错点等的基础上,通过创设情景、设置问题,考虑到学生的认知特点、原有经验、原有知识的储备后编写而成；“翻转课堂”的微视频是针对每节课的内容而制作,知识点清晰,重点突出,突破难点.教学中引导学生对这一针对性的特点准确认识,从而让学生的学习变得高效.
（二）引导性利用“翻转课堂”与“导学案”
要保持学生对“翻转课堂”与“导学案”的兴趣,教师要重视对学生学习的引导性.在课堂上引导学生随着课堂教学内容的展开展示前置性学习的结果,这样一方面开阔了学生思维,另一方面增强了学生学习的自信心.同时,教师要适时的利用鼓励性的评价,激发学生对“导学案”中问题学习的驱动力.当学生培养起了学习的自信心和内在的动力,“翻转课堂”就变成了学生前置性学习的必需品,“导学案”中问题的展示则是学生展示自我的好机会,教师的课堂教学也会由此变得轻松自如,把学生的“苦学”变成了“乐学”.
（三）抓好“翻转课堂”与“导学案”创新性
“翻转课堂”和“导学案”互补教学要注重二者的创新性.新颖的学习内容总会引起学生的极度关注,当“翻转课堂”和“导学案”的形式单一,内容陈旧,学生的学习兴趣就会很快消失,所以教师对教学内容的“翻转”和“学案”的设置应随着教学内容的改变而改变.例如,数学的学习主要体现在学生思维能力和逻辑能力的培养,如果内容的“翻转”和“学案”的设置中以激发学生的思维能力为主,那它一定能激发学生的求知欲,让学生持续不断地学习.
二、如何有效使用“翻转课堂”与“导学案”
教师要注重课堂预设,课堂生成,处理好预设和生成的关系,缺少预设,课堂会乱无头绪,缺少生成,课堂就不会精彩,采用这种模式的教师一定要和其他方法结合使用,效果更好.
(一)“翻转课堂”的妙用
“翻转课堂”打破时间和空间的限制,学生利用教师制作的“微视频”先学习,在学习中发现问题,寻找疑惑点,把这种问题和疑点带到课堂.课堂上,师生利用最短时间解决归类后的问题和疑点,这样,能让学生在最短时间内最快学到想要学的知识.数学学科“微视频”要短小精悍,这样不但能激发学生学习兴趣,还培养学生在玩中学,让学习变得快乐有趣.例如,在“线段垂直平分线”一节中,在做微课之前,先明确线段垂直平分线的定理和逆定理有关.然后让学生猜想垂直平分线上任意一点到A和B的距离是否相等?证明并归纳出垂直平分线定理.这样的设计为课堂学习的进一步开展做好了准备.
(二)“导学案”的问题展示
“导学案”是“微视频”中问题的进一步展示和深入,由“导学案”引领,构成教和学的主线.抓住这条主线,教师逐步解决问题,驱动学生思维,完成教学内容,能取得良好效果.例如,在“线与平面的位置关系”的研究中,课程设计如下：首先帮助学生了解在太阳升起的过程中线与圆之间关系的变化,然后在课堂上以问题的形式引导学生知道,圆与线的关系是不同的,最后从交叉点的个数分析了圆与线位置的关系.这样,简单的基础知识在课堂上得到解决,同时将提高学生能力的知识内化转移到课堂上,教学过程被翻转.通过对问题的精心设计,有效地实现了从问题到知识的顺利过渡,培养学生的探索能力,反映了翻转教学过程对学生学习能力的提升.
（三）“翻转课堂”与“导学案”的互补
“翻转课堂”是突破教学难点的好办法之一,通过“翻转课堂”学生对重点难点的知识有了最基本的学习.学习的结果怎样,从“导学案”中设计的自主检测则起了很好的作用.检测中不断发现新问题,课堂上,教师指导学生合作很快就能解决新问题.例如,通过《导学案》,学生能够检测自己通过“微视频”掌握的正方体和长方体的特征,但是关于正方体和长方体具体的内容,学生必须通过“导学案”中的检测学习进一步深入领会,而在检测中发现的问题必须通过师生互动得到根本的解決.教师可以通过交流互动,激发学生利用微信、等社交媒体分享各自的学习收获与体验,探讨观看微课视频后还未解决的问题,然后对学生的学习盲点做出准确定位.在利用社交媒体进行交流的过程中,最重要的是通过交流互动,培养学生数学思维的逻辑性.
总之,“翻转课堂”打破传统教学的限制,让学生不受时间和空间的限制,随心所欲的学习.“导学案”对教学内容的有效设置,让学生在利用“翻转课堂”前置性学习的基础上,有效掌握知识,并在学习中体会到了学习的乐趣.教师在教学中如果能充分发挥二者教学中的优势,并能在课堂教学中妙用,则会让教和学相得益彰,让自由和主动学习成为学生学习的主导力量,让课堂成为学生个性提升、思维培养、逻辑训练的阵地.我想,这样的课堂是师生的共同心声.
参考文献：
[1] 池长环.新课程理念下数学"生成性"备课研究[J].教育教学论坛,2010（24）.
[2] 孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2014.
结论：适合学习能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学习能力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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