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摘 要：“问题意识”是“数学思考”的重要组成元素,在小学数学课堂教学中,教师要善于为学生创设趣味性、矛盾性、疑惑性的“问题情境”,激发小学生“数学思考”的积极性,引发小学生“数学思考”的主动性,推进小学生“数学思考”的深刻性.
关键词：小学数学；问题情境；数学思考
在2011版《数学课程标准》中,把“数学思考”作为一项重要的教学目标提出,这说明在数学教学中培养学生的“数学思考”能力是十分重要的.“问题情境”是引发“数学思考”的重要载体,如果学生在学习数学的过程中缺乏“问题意识”,不善于提出问题,那么他们的“数学思考”肯定是不深入的.在小学数学课堂教学中,教师要善于根据教学内容为小学生创设问题情境,这样,才能有效地引导他们在数学学习的过程中进行深入地数学思考,从而在这个过程中提升他们的数学思维能力和数学核心素养.
一、创设趣味化“问题情境”,激发“数学思考”的积极性
数学知识具有一定的枯燥性,对于纯数学化的学习内容,小学生是不感兴趣的.在小学数学课堂教学中,教师要善于根据教学内容为小学生创设一些趣味化的“问题情境”,这样,就能够有效地激发他们“数学思考”的积极性.
（一）借助童话故事,创设趣味化“问题情境”
在小学数学课堂教学中,教师要对学生熟知的一些童话故事进行改编,以此创设故事化的问题情境,让学生的问题意识得到萌发,这样,就能够有效地激发他们“数学思考”的积极性.
例如,教学《圆的周长》一课,在引入环节笔者给学生创设了“新龟兔赛跑”情境：乌龟和兔子又要举行跑步比赛了,乌龟的跑道是边长为50米的正方形的一周,兔子的跑道是直径为50米的圆形的一周.在比赛的过程中,相同的时间内乌龟和兔子都刚好跑完了自己跑道的一周.
师：如果你是这场比赛的裁判,会先解决什么问题?
生1：乌龟和兔子跑步花的时间是一样的,所以比一比他们谁跑的路程远就可以了.边长为50米的正方形的一周和直径为50米的圆形的一周一样长吗?
生2：边长为50米的正方形的一周是200米.但是,直径为50米的圆形的一周应该怎么算呢?
生3：圆的周长有计算公式吗?
在这个问题情境下,学生提出了很多和圆的周长有关的问题,这样,就很自然地引导他们去探究圆的周长问题.可见,在小学数学课堂教学中,根据教学内容为学生创设故事化的问题情境是十分重要的,这样,才能有效地让学生在故事化的问题情境中提出数学问题,激发他们数学思考的积极性.
（二）借助比赛情节,创设趣味化“问题情境”
对于一些具有比赛性的情节,小学生的学习积极性特别高.因此,在教学中教师要善于借助一些比赛情节来创设问题情境,这样,就能够有效地激发他们数学思考的积极性.
例如,在教学“小数的初步认识”一课时,在练习环节笔者给学生创设了这样一个比赛性的故事情境.
首先给学生出示比赛规则：（1）套中“元”就得1元,套中“角”就得1角,套中“分”就得1分；（2）每人套6个圈；（3）谁得到的钱最多,谁就是第一名.三位选手的套圈比赛结果如图1所示：
师：这时我们可以给这三位选手颁奖了吗?
生：还不能,因为笑笑还少套了1个圈.
师：那么笑笑套完最后一个圈后的比赛成绩可能是多少呢?
这样,就有效地引导小学生进行了数学思考,他们在数学思考的过程中发现,如果笑笑最后一个圈套中“元”就得“3.03元”；最后一个圈套中“角”就得“2.13元”；最后一个圈套中“分”就得“2.04元”.在这个过程中,他们对小数不同数位上的位值关系就进行了深入的思考.
二、创设矛盾性“问题情境”,引发“数学思考”的主动性
小学生的思维还不是很严密,对于一些数学现象或者数学问题往往存在“理所当然”的想法.在小学数学课堂教学中,教师要善于根据教学内容为学生设计矛盾性的“问题情境”,这样,就能够有效地唤醒他们的问题意识,从而引发他们进行深入地数学思考的主动性.
（一）结合生活常识,创设矛盾性“问题情境”
在小学数学课堂教学中,教师要善于结合一些生活常识为小学生创设矛盾性问题情境,以此引发他们“数学思考”的主动性.
例如,笔者在给学生教学“年、月、日”一课中的平年、闰年这一知识点时,是这样为学生创设矛盾情境的.
师：同学们,过生 们高兴吗?你们多长时间过一次生日?
生：我是每年过一次生日.
生：我的生日是8月9日,每年的8月9日爸爸妈妈都会给我做好吃的,还会给我买生日礼物.
师：淘气今年已经12岁了,但是他却只过了3个生日.对于淘气的生日情况,你们有什么问题要问吗?
生1：为什么淘气不是每年都过生日?
生2：淘气的生日是哪一天?他的生日跑到哪里去了?
等
以上案例中,通过“淘气今年12岁却只过了3个生日”这个和学生的认知有矛盾的问题情境,有效地唤醒了学生的问题意识.他们提出的这些问题是引导他们对平年、闰年的相关知识点进行学习的有效素材,能够促进课堂教学的高效化.
（二）基于认知冲突,创设矛盾性“问题情境”
认知冲突是引发小学生数学思考主动性的重要因素.在小学数学课堂教学中,教师要善于基于认知冲突为小学生创设矛盾性问题情境,这样,就能够引发他们在数学学习过程中的积极思考.
例如,在教学“分数的初步认识”一课时,笔者给学生创设了这样一个问题情境：
师：同学们,在你们的学具袋里有4个长方形、2个正方形、1个圆形,现在请你和同桌两个人把学具分一分.
（学生分学具.）
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