翻转课堂在少数民族地区大学英语教学中的探究,本文是一篇关于少数民族地区论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】随着科技发展的日新月异,传统的课堂教学模式正在被越来越多的现代化教育技术手段充斥着.近年来,翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）的出现就彻底颠覆了以往“一言堂”的模式,建立了“以学生为中心”的教育理念,不仅活跃了课堂气氛,也丰富了教学内容.作为民族地区的高校英语教师,有责任和义务思考翻转课堂对民族地区大学英语教学带来的影响和冲击.本文在分析了少数民族地区大学英语教学现状的基础上,尝试做一些探索并讨论了翻转课堂对其产生的影响.
【关键词】翻转课堂；民族地区； 大学英语
【中图分类号】TP391 【文献标识码】A
一、对翻转课堂的解读
翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位老师乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯,起初他们只是想利用录屏软件录制在线教学视频为耽误课的学生补课,但在之后的教学实践中,两人很快意识到这种方法既能关注个别学生的学习需求,又能建立更紧密的师生关系,还能让所有学生受益.因此,翻转课堂不胫而走,现在成为了教育界极受关注的教学方法.美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累,率先总结了翻转课堂实施结构模型,如图1所示.
确切说,翻转课堂就是课前学生观看教师录制好的教学视频,回到课堂上师生一起答疑解惑和互动交流,实现了课外自主学习,课堂“师生交互,生生交互”的一种新型教学模式.这些教学视频都短小精悍,大都只有几分钟到十几分钟的时间,每一个视频都有较强的针对性,由于是通过互联网发布的,所以学生可以自我控制反复观看,有利于自主学习.
二、少数民族地区大学英语教学现状
（一）教育部《大学英语课程教学要求》规定
我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,并以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.
按照《要求》,我国少数民族的大学英语教育在不断的努力和改革之下,取做到了很大的进步和成绩,但是也存在着很多棘手的问题.首先,学生英语基础薄弱,英语课时少并且缺少语言环境.以笔者所教的2014级三个A+班级共276人来说,（根据新生入学时高考英语成绩（150分满分）和分层教学的整体情况,75分以上的为A+班,其余的为A班）,85%的学生在75～100分之间,110以上的学生寥寥无几.换句话说,绝大多数学生徘徊在及格边缘,在经过了一段时间的大学英语学习后,很多学生表示虽然高考英语成绩及格了,但只是针对高考英语知识点机械性的记忆,并没有真正理解语法运用的规则等,导致涉及大学英语的阅读理解、写作等综合知识运用时,学生们都感到心有余而力不足.另外,对于非英语专业的学生来说,作为公共课的大学英语课时分别为第一、二学期4学时/周,第三、四学期2学时/周,教师既要完成正常的教学内容,又要给学生附加英语四六级的知识讲解与练习等.那么,这样的课程设置根本无法满足少数民族地区师生双方想达到的教学目标,继而出现了基础好的学生“吃不饱”,反之“吃不了”的尴尬局面.加之,在少数民族地区,很多的英语老师为了让学生更清楚地了解一些疑难知识点或做语篇分析时,讲解过程中多用汉语教学,这样,学生的英语思维很难形成,而课下学生们也很少有机会和场合用进行英语交流.
(二)我们的大学英语教学方法与形式也相对单一,落后
一般就是老师带领学生学单词,分析课文,重难点讲解及预留作业.即使现代网络教育技术已经走进了少数民族地区的很多高校,但更多的是以学生自主上机为主,教师讲解为辅的模式,并没有充分体现网络教学的特点.由于历史、自然条件和地理环境的原因,目前,我国少数民族地区的大学英语教学在“硬件”和“软件”条件上都无法与许多优秀的本科院校相比. 学校和教师也将大学英语教学定位为四、六级考试的复习内容,过于追求英语等级考试的过关率,而没有重视培养学生的英语综合素质和能力.此外,在教材的选择上也没有充分考虑少数民族地区大学生的整体英语实力,往往索选用的教材内容难度较大,课文篇幅较长,单词的实用性也不大,所以大多数教师偏重于给学生讲解语言知识,而忽视了文化背景知识的解析和社会文化的导入,这使做到学生很难理解课文,让学生在英语课堂上不知所措,同时也不利于学生了解中西方文化的差异.
（三）大学英语等级考试的应试教学成为课堂教学的指挥棒
由于少数民族地区学生英语程度的整体情况较我国其他地区还有很大的差距,而且,很多少数民族地区的高校规定只有大学英语四级考试过关,或即使没有及格也至少要在一定的分数线以上才能拿到学位证.因此,师生面对英语等级考试压力过大.另外,目前很多的用人单位也将大学英语四级作为一个必要条件.因此,学生们大都带有急功近利的思想,认为只要过了四级就万事大吉了,进而将英语等级考试作为大学英语学习的终极目标.
三、翻转课堂在民族地区大学英语教学中的尝试
根据翻转课堂的教学理念,结合民族地区大学英语的教学现状,笔者以《新视界大学英语I》Unit 2 Food for thought为例,尝试设计一套具体的翻转课堂教学流程.
首先,是教学视频的制作.
结论：关于对写作少数民族地区论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文少数民族地区论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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