支架理论视角下的高中英语写作教学法,这是一篇与英语写作论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
英语写作论文参考文献：
摘 要：在英语语言教学中,英语写作是一个很重要的环节.目前的高中英语写作中依然存在诸多的问题,传统的教学方式已经不符合时代的发展趋势.文章对支架理论视角下的高中英语写作教学法进行了研究.
关键词：支架理论 高中英语写作 教学方法
支架式的英语写作教学模式,更加遵从于写作的基本原则,对于学生在写作过程中的表现给予了重点关注,注重对学生专业技能的培养,同时,通过支架式教学方法,也充分的激发了学生的学习积极性,符合现阶段学生的学习需求,也更加尊重学生在课堂上的主体地位.
一、高中英语写作现状
社会经济的不断发展,英语逐渐成为国际化交流的一种重要工具,其社会地位越来越重要.在学习英语的过程中,有几个主要的环节分别是听、说、读、写.在这几个环节之中,读和听属于接受性的表现,而写和读属于产生性的表现.在英语交流的过程中,“说”固然重要,但是“写”也不可或缺,在日常生活中,“说”已经做到到了人们的广泛重视,但是“写”的能力却经常被人们所忽视.在高中阶段的英语课程中,学生的写作情况依然不是十分的乐观.传统的英语写作教学模式已经不能满足现阶段学生的实际需求,甚至影响了学生的写作积极性,采取一种全新的英语写作教学模式势在必行.支架式英语写作教学模式,可以更好的帮助学生构建英语知识框架,在实践应用的过程中,更是激发了学生的写作热情,对于提高高中学生英语写作能力很有帮助.
二、支架理论教学简介
支架理论教学简单来说,就是根据学生的实际需求,为学生提供一种帮助,帮助学生构建知识框架,这种框架的构建更加有利于学习者理解问题.因此,就需要把一些相对复杂抽象的知识进行分解,分步骤的引领学生去学习和理解問题.这种教学模式目前已经发展的相对成熟,并受到了很多建构主义者的青睐.支架式教学最初在教育领域,被定义为“一个过程”即一个新手在他人的帮助之下,顺利的解决了自己难以解决的问题.
三、支架理论视角下的高中英语写作教学方法
(一)传授写作技巧
支架式教学应用在高中的英语写作课堂中具有很重要的意义.教师应该在每节课的开始之前,对于本节课所涉及到的英语知识和写作技巧进行明确,在英语课正式开始之后,把这些相关的知识传授给学生,更加有利于英语写作课程的顺利开展.在实际的教学过程中,结合实际的学习任务和目标,设定一些练习话题,通过这些话题更加有利于锻炼学生的英语交流和表达能力,激发学生无限的想象力和创造力.例如在学习写作“通知”的内容时,教师首先应该明确学生们对于这一类写作题材的看法和意见,包括日常生活中经常使用到的一些口语,不同的学生肯定会有不同的看法,如“Girs and Boys”、“gentlemen and ladies”等等,这些词汇在不同的场合、不同的时间,其使用的方式也存在很大的差别,在学生们正式的开始英语写作之前,教师都需要把这些相关词汇的含义传授给同学们.
(二)小组探讨,各抒己见
支架式的英语写作教学中,教师可以把班上的同学分成不同的小组,通过这样的方式每一个同学都能够积极的参与到讨论中来,发表自己的看法和意见,激发了学生们英语学习的热情.通过支架式教学,教师可以更加深入的了解学生,从写作的各个环节对学生展开指导,并及时的发现学生在写作过程中存在的问题,消除学生对于英语写作的恐惧感.例如,学生在学习完了书信写作格式之后,教师就可以以“A letter for my parents”为主题,给自己的爸妈写一封书信,教师可以让每一个小组的同学都用英语进行讨论,发表自己的看法和观点,通过这样的形式,不仅锻炼了学生的口语表达能力,同时,也更加有效的激发了学生的英语写作积极性,同学们在相互协助之中不断进步,通过小组的方式,也让同学们发现了其他同学的优点,从而找到自身的不足和缺陷,互相帮助,共同成长.
(三)考量成果,确定下一阶段目标
支架理论视角下,教学、学习都讲究总体目标下的逐层进展,这即是说,在完成阶段教学后,应考量教学成果,之后确定下一阶段的教学内容和目标.该环节的核心有两个,一是考量成果,二是确定下一阶段内容、目标.
成果考量方面,可以选择将学生的作品进行收集,并与课堂教学之前的作品进行比较,了解差异、判断学生的进步程度.其重点包括单词、语句使用、语法运用、文章结构等方面,鉴于高中生学习英语时间已经较长,考量应当严格,假如此前单词语法错误率为5%、语句不流畅、文章结构有问题,那么教学后错误率应该在4%以下,语句不流畅、结构问题也应减少为此前的80%以下,如果未能达到这一指标,可判定为教学效果不够理想,应在下一课时重复本次课堂的内容,并寻找教学效果不理想的原因,针对性的进行改善[2].
如果教学效果较为理想,可以进行下一阶段内容、目标的选定工作,支架理论视角下,总体目标是分段达成的,因此下一阶段内容、目标应是较高于本阶段,具体标准可以参考学生学习能力而定,教学、英语写作能力的提高属于长期工作,因此不必急于求成,可以将标准的确定置于总体计划之下,缓慢、逐渐提高.比如本阶段的核心目标是提升单词的掌握量,在考量时发现成果不理想,原定三个课时的单词教学工作可以延至四课时.如果考量结果较好,则进入下一阶段教学,可以在本阶段基础上设定为词组应用.“horse”和“horse driver”存在明显的衔接关系,前者意思为“马”,后者则为“骑马人”,同时,“horse rider”也可以在这一期间引入,其意也是“骑马的人”,二者在大部分情况下是通用的,这类内容可以作为教学内容,目标则是让学生熟练的在写作中使用.
支架理论下,通过层次性的教学可以较为理想的的逐步提升教学成果.在高中英语写作教学中有一定的应用优势.
四、结语
提高英语写作能力是一个比较漫长的过程,教师在实际教学的过程中,要尽量多的给学生提供一些实践机会.支架式教学模式尊重了学生的主体地位,重视学生自主探索和学习的过程,更加符合现阶段高中生的学习需求,同时,也拉近了师生之间的关系,对于高中生英语写作水平的提高很有帮助.
参考文献：
[1]李美霞.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].聊城大学,2014.
[2]陈丽.支架理论视角下的高中英语写作教学法研究[D].四川外国语大学,2015.
结论：适合英语写作论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语写作开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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