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微课命运论文参考文献：
【关键词】微课;教师
【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2015）28-0032-02
微课真的很热.借助信息化引领职业教育现代化的浪潮,以微课、MOOC、翻转课堂为代表的新概念,在短短的几年时间里,近乎成为教师话语体系中普及程度最高的词汇,在本年度的教师相关论文、会议和日常交流中,特别是一些机构举办微课专项大赛之后,其使用频率甚至超过了一些最基本的学习心理学概念.
微课在本质上就是一些短小精悍的视频,如早期被关注的可汗学院等机构推出的系列教学微视频.这些实用性教学视频便于学生自主学习,所以受到教师、学生和家长较为普遍的认可,可以视为近30年来以视频改造教育运动的新进展.其后国内学者为之取名为“微课”,从多个角度为微课赋予了中国特色的理解,并不断为其注入“灵魂”式的注脚.
微课热的根本原因在于,这种形式受到一线教师的认可.在系统资源开发时代,一线教师由于工作任务繁重、技术应用能力不足,极难以个体或小团队的形式参与其中,而微课以其简单、便捷、易行等特点,让教师仅需要简单的平民化的媒体技术,就能创造出支持其信息化教学且“小、微、精”的资源.这种认可在应用领域更为突出,微课一改以往冗长的课堂实录视频和常规多媒体课件等相对庞大的资源应用难题,转向高效灵活、简单实用的应用新模式,符合了“微时代”的需求特征和网络时代学习者的注意力模式.同时,以MOOC为代表的在线教育市场快速兴起,更是加剧了对微课的海量需求.在开发易行、使用便捷、市场急需的共同作用下,微课不热才怪.
对于微课,无论是盲目追捧、欣然效仿还是全面批判,都是教师专业自主精神缺失的表现.特别是对于微课本身的理解,众多学者和实践者为其注入了自己的思考与解读,形成了多种概念和内涵的解析.其实,如何理解这些内涵对教师而言并不重要.反之,如果一味坚持某一种概念、理解和定论,可能会失去创造性理解微课的机会.概念和内涵都不重要,重要的是,微课的设计与应用到底应该遵循哪些原则.
Merrill归纳了五项首要教学原理,根据这些教学原理形成的五星教学标准,对引导教师设计与制作微课应该具有根本性的启示：1.教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现?当知识的呈现过程成为脱离了具体情境的抽象表达,微课就失去了引导自主学习者系统、深度思考的可能.2.是否努力激活先前的相关知识和经验?即使是用于碎片化的网络学习环境,微课选择的知识与经验也应该考虑从学习者的先前学习基础出发,并在新旧知识与经验间搭建桥梁,便于学习图式的完善与修正.3.是不是展示（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容?仅对学习内容陈述是远远不够的,学习的目的与意义永远应该先于内容,否则微课就只是一些内容的堆砌.4.学习者是否有机会应用他们理解的知识或技能?做中学、用中学应该成为一项最重要的教学原则,微课中的问题探究、任务完成等环节设计的合理性,以及促进学习者对知识的理解与运用的科学性,是衡量其质量的重要标尺.5.能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中?这条原则强调的是内容设计的连续性,从生活世界引出学习内容,完成学习任务后再归于生活世界,是人类获得智慧的重要途径,这是变革传统教育性质的一项重要条件.
Merrill坚决反对那种讲述和问答型教学,认为它连一颗星都得不到.同理,如果把微课做成知识的简单呈现,连一分都不应该得到.
现实总让人觉得比较遗憾,很多教师关注的焦点往往在于：开发微课应该怎么做?技术表现如何最佳?多长时间最合适?什么样的微课才能获奖?关注这些外在功利目标的想法可以理解,但让人不解的是焦点问题为什么不是：微课如何设计并适时用好?微课如何引导学生学习行为与学习方式的改革?要知道,微课的开发永远不会成为教学变革的目标,无论如何,它都无法超越其作为一类资源的本质.资源的有无也许很重要,但资源质量与功效的合理发挥才是真正的目标所在.从这个角度考虑,当前的各类微课大赛,都应适时转向引导教师在现代教育理念和现代信息技术的基础上,设计、整合、应用个性化资源,解决学生学习方式转变的问题,至少也应该调整为“微课设计与应用大赛”,将教师参与微课的开发与制作转向实现微课的适合用、适时用、适度用、交互用.
微课能否带来教学变革的程度,目前还无法得出科学的全面的结论.但有一点可以推论,微课本身并不能带来教学的深度变革,能够带来教学深度变革的是一种新的教育理念、新型师生关系和学习活动的展开方式.这里并非想否定微课在特定历史时期的积极意义,特别是在探索教学方式变革、引导教师提升信息技术应用能力、提高教学设计水平方面,多数个案证实其易行有效.
但微课的命运并不会比其他资源类型好多少.微课的产生和微课热的现象都有其特定的历史时代背景.有学者言：“微课热是暂时的,微课却是长期的.”笔者更信服其判断的前一句,其实,无论是微课还是微课热,都难以保持长时期的热度.一切技术变革进程中的教育现象,都必须遵循一种从生到死,然后再重生的规律.
重生之后的微课是什么,还没有可以断言之处.但从“微课”走向“微学”,让技术与学习过程深度融合,催生多元的、个性的学习方式,也许才会保持永恒的生命力.当然,那时已经不再属于微课的时代.
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