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意志是由需要引起的,人可以借助于意志努力完成某项目标.在教学中,我们不难发现,后进生的意志能力差,学习中一遇到困难便气馁、退缩,缺少顽强的毅力.如何培养学生的意志能力呢?我认为在教学上必须为他们设置一个学习上的“需要”,因为需要是人的思想行为的一种动力,只有满足某种需要,才能开动脑筋想办法和采取某种行为达到目的.所以说课堂教学中的每个环节都要根据学生的需要来设计教学方法.
一、打破单一的口头提问
传统教学方法大都是上课伊始,老师常常采取口头提问的方式来承上启下,这种方法有利于调动学生的积极性,而且也易于导入新课.但是对后进生而言,这种方法收效甚微,因为他们往往不注意别人回答的内容,不能做到积极思考,觉得和己无关,课堂提问往往变成一对一的问答方式,达不到全班同学认真思考的目的.怎样才能促进大家都动脑筋思考问题并最终掌握所学知识呢?
1.变口头提问为笔试.教师可根据情况,利用课堂三五分钟时间精简提问内容,搞一两个小测试,这种形式会促使每个学生积极思考.
2.教师根据计划,指定几名学生负责阅卷.这样做使评卷学生地位发生改变,打破了以往单一地只做不批.由于他们要以老师的身份去评价别人的知识水平,从心理上就产生一种荣誉感和责任心.为了做好这项工作,他们首先应掌握正确的答案,而自己的答案是否正确则必须从书本或他人那里得到验证.这样就促进了他们再学习：翻阅课本、询问别人、产生疑问相互讨论和研究.这个过程也正是为了判卷“需要”而进行的,因而主动、自觉、有趣、轻松地获取了知识,完成了任务.
3.视学生程度尽可能让后进生多参和.每次作业或测试后,老师要尽量安排给后进生批改的任务,其中一定要安排一组成绩较好同学的测试卷让其批改.这个工作要做得巧妙些,勿使后进生产生心理上的负担.由于连续批改、反复加深印象,充分掌握所学知识,而且同一个问题解答方法可能不只一个,判卷者必须通过自己所获知识加以判断,从而了解并掌握一题多解的方法,提高分析能力.
以上这项工作一般是课余时间完成的,经历了一个“弄懂→掌握→提高→加深”的过程.
二、讨论研究,反馈效应
我们知道,技能的获取,练习不是一种单纯的促进因素,而强化作用在技术的学习过程中,对于技能的增进,颇有积极的影响,尤其是反馈的强化作用,因为反馈具有引导后继的练习和加强努力的功能.
现在教学一般重视学生的单元练习,单元练习之后,大都采用：老师阅卷评分→发给学生→老师讲评分析.这种方法,学生的学习是被动的,从心理角度上讲,学生首先关心的是分数,其次才是错题.因此老师的分析讲评往往不能充分引起后进生的注意.采取讨论研究式的阅卷方法,更能调动学生的学习主动性.具体尝试的做法是：
首先,相互阅卷评分.阅卷时可以放手给学生,阅卷过程中双方进行讨论研究,意见不一致时可以阅读课本找答案,也可以询问老师或同学.这样做往往能解决难点和疑点,通过比较、分析,得出正确答案,开阔思路,相互弥补知识缺陷.
其次,请审卷人复查试卷.两个人的研究,限于水平和能力,往往不能完成正确地评价试题,这就需要请比自己水平高的同学去复审鉴定,这样一来加深了对知识的巩固,二来加强了审卷者的荣誉感,进一步促使了这些学生主动地再学习.
再者,要求评分人和审卷人根据标准评分,并且签名,以加强学生的责任心.
最后,收回试卷,老师复核,了解情况有针对性地重点讲评.
三、合理评分,反映学生的学习能力
为了调动学生的学习积极性,更好地培养学生学习责任心,根据地表现学生的学习水平,分数仍然是我们运用的手段之一,但切不可把分数看得过死,我们应灵活地掌握评分标准,使学生不把分数当成“命根子”,而且把当成促使自己再学习的动力.“一百分不是满分”,卷面成绩好的学生,可能因再学习不认真而降低卷面分数,卷面成绩差的学生,也可能因学习效果好而提高卷面分数,可根据不同情况规定5分制,10分制,100分制的评分标准,分别用于课前的小测试、综合练习、阶段练习,所得成绩期末平均然后结合平时作业给出平时成绩.也可实行优、良、中、差的等级记录成绩.
总之,灵活的评分标准能使学生重视练习之后的再学习,达到掌握知识、调动学生的学习主动性,加强学生的学习责任心.苏霍姆林斯基曾经说过：“学生如果能运用自己所学的知识,对别人的成绩进行评价,就会感到自己学习的不足,促使自己再学习,从而使学生获得主动学习的愿望,求知的 ,学习就是具有吸引力的事情了.”实践证明,为别人评价成绩,进行了再学习,从而使自己的成绩有所提高,他们体验了当“需要”满足时的轻松和愉快.教无定法,对后进生而言尤其如此,要重视对他们非智力因素的培养,从积极方面加以引导,找出和之相对应的学习方法,逐步克服他们的自身的消极因素,诸如意志能力差,学习上的被动,思想上的抵触情绪,行动上的懒惰等,从而发挥教师的主动作用,改变教学方法,调动后进生学习的主动性,提高他们的学习成绩.
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