高等职业院校教师信息化教学应用能力校级标准和实践,本论文主要论述了信息化论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
信息化论文参考文献：
摘 要：信息化教学是当今教学的新形态,高等职业院校教师在信息技术素养、信息化教学设计和组织、信息化教学研究和学习和发展方面达到相应的水平,才能胜任现代高等职业教育的教师角色,适应以服务学习者需求为核心的教学改革需求.信息化教学应用能力标准关注的是教师在教学实践中的应用过程和效果,旨在引导教师不断提升适应时代需求的教学能力,标准制定的实用性和针对性尤为重要.
关键词：高等职业院校；教师；信息化教学能力；标准试行
中图分类号： G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）18-0062-04
互联网+时代带来了教学形态的变革,快速发展的信息技术给教师和学习者时刻提供获取海量信息和丰富资源的各种平台,提供了泛在化的学习环境和多样化的教学途径,信息技术应用成为当代教师不可能回避的问题.就高等职业院校教师来说,趋于专业人才培养目标实现和学习者学习特点的要求,将信息技术有效地应用于教学过程中是一种迫切需求.通过教师信息化教学应用能力标准的推行,促进教师提升信息化教学能力,推进教育教学改革,提高人才培养质量,既是适合时代和现代教育发展的规律,更是切合当今以服务学习者为中心的教育教学理念.
一、信息化教学应用能力标准的概念界定
1.信息化教学应用能力
对信息化教学的理解,从字面上分析,是以信息技术和信息化教学环境为支持的教学.笔者认为,也可解释为,以促进教学效果提高为目标,以现代教学理念为指导,将信息技术有效运用的教学活动.那么,教师基于信息化教学环境,创造性地进行教学设计,结合课程特点有效地应用信息技术和手段、信息化教学资源等开展教育教学活动的基本素养要求,归结为教师信息化教学应用能力.这是当代教师要适应教育教学新常态必备的一种教学应用能力.
2.信息化教学和传统教学的区别
从传统教学走向信息化教学,教学策略上是从教师导向走向学习者探究,传授方式上从单向倾听走向多维交流,学习方式从个体作业走向协作学习,教学评价也从注重事实性知识和离散性技能评估走向关注学习过程和学习资源的综合性评价.信息化教学这些有别于传统教学的显著特征对教师的教学能力提出了新的要求,促进教师教学能力结构的变革.
3.教师信息化教学应用能力标准构成元素
从信息化教学的概念和特征分析,衡量教师信息化教学应用能力和水平应该从教师对信息化教学应用认知和重视程度、信息技术应用基础、运用信息技术进行教学设计和组织教学、信息化教学应用创新等方面进行评价,考虑到教师要及时跟进信息技术更新和教育教学方法变革,增加教师对信息化教学应用的再学习提升方面的要求.因此,信息技术素养、信息化教学水平、信息化研究能力和学习和发展能力为教师信息化教学应用能力标准的主要构成要素.
二、信息化教学应用能力标准制定的依据和必要性
1.理论依据
在汉语词典中解释,能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质,是指顺利完成某一活动所必需的主观条件.基于对能力概念理解,众多研究者从心理学角度界定教师能力的概念,是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育活动的质量和完成情况的个性心理特征.朱超华在研究中提出：在现代教育活动中,教师核心能力的基本内涵是引导学生自主学习和自主发展,其构成要素主要包括教师的教育设计能力、组织能力、预测能力、援助能力和评价能力.国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTBI）则将能力标准定义为：一整套使得个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和情感态度,分别以专业基础、计划和准备、教学方法和策略、评估和评价、教学管理等能力维度提出各项能力以及具体绩效指标,也明确了教师能力标准包含5个维度的18项能力和98条具体绩效.其中“能力14：使用多媒体技术来加强学习、改进绩效”,要求教师能认识教学媒体和技术的潜能和局限,运用媒体和技术开展最佳实践,以多样的方式呈现内容,为学习者使用媒体和技术做好准备及发现并解决小的技术故障,这就是从对媒体技术使用重视程度、在教学中应用媒体技术水平及信息技术基础能力几个方面提出了明确的要求.
2.政策依据
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》第四部分“提高人才培养质量”提出“提高信息化水平”——将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据.随后《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、教育部 颁发的《2015年教育信息化工作要点》对教师信息化教学能力做出了更为明确的要求,特别是在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中,对推进信息技术应用提出了四个层面的计划：一是校级资源根据院校自身条件补充建设,突出校本特色；二是应用信息技术改造传统教学,促进泛在、移动、个性化学习方式的形成；三是为解决教学问题,开发替代性虚拟仿真实训系统、仿真教学软件、推广互动式远程教学；四是落实数字校园建设标准,加快建设信息平台,教师评聘考核的重要依据等.从以上政策文件看出,教师信息化教学应用不是哪个群体、哪个学校、哪个部门要求,这是职业教育发展所需,在互联网+时代生态教学环境形成所需,是学习者所需.
3.国内外借鉴经验
2000年6月,美国推出了《面向教师的国家教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Teachers,NETS*T）,从信息技术操作和概念、创设学习环境、教学和课程、评估和评价、工作效率和专业实践及社会*、法律和道德的主题六个方面明确技术标准和绩效指标,阐述了教师在信息化环境下教学的基本行为要求；澳大利亚在2002 年颁布的教师专业标准（Pilot2002,Professional Standards for Teachers）12项中有1项为“进行信息技术和课程整合,改善教和学的策略,促进学生的学习”,也从“选择基于信息技术的学习策略和学习资源去满足学生的学习需要和学习方式”、“使用信息技术存储和管理学生的学习信息”等5个方面明确了对教师在信息技术应用方面的要求.英国颁布的教师信息技术能力标准（The Use Of Information and Communication Technology in Subject Teaching）包括有效的教学和评价方法及教师的知识、能力和信息技术两个部分27项指标.以上几个国家对教师提出信息技术应用能力标准的共同之处是教师本人的信息技术方面的素养及能运用信息技术帮助学习者学习和提高教学效率的能力.2014年,教育部 关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）的通知》（教师厅[2014]3号文）,从应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个方面,技术素养、计划和准备、组织和管理、评估和诊断、学习和发展五个维度,对中小学教师应用信息技术提出了明确的要求.
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