基于文科类生自主学习网络视频公开课优化,这是一篇与自主学习论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
自主学习论文参考文献：
摘 要：着眼于文科类研究生自学需要,分析我国视频公开课存在的问题,并基于认知主义、建构主义、人本主义等自主学习理论基础,构架出针对视频公开课的优化模型.从学习支持、评价反馈、内容形式等方面为建设我国网络视频公开课体系提出建议.
关键词：自主学习;网络视频公开课;文科类研究生
一、概念界定及内涵诠释
1.自主学习
自主学习是和传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.这在一定程度上要求我们改变传统的课程实施过程,不能一味强调学生的被动接受,机械记忆,而是倡导学生主动参和,乐于学习和参和,并能积极收集资料,处理解决问题,掌握知识.
2.文科类研究生
文科类研究生长期受到文科科目和人文背景文化的熏染,所以感情极其丰富,特别渴望表达自己的思想和主张,在参和社会活动的过程中普遍表现为个性张扬、积极进取、能够掌握话语的主动权.他们非常希望能够拥有诠释自己的舞台,并得到他人的关注和认可.文科生更愿意积极融入大集体去交流,相对来说他们比较擅长于沟通交际,也非常愿意参加各种文娱活动.其次,文科类学科大多知识体系交叉重叠,互相牵涉,这就要求文科类学生在术业有专攻的基础上还要广博涉猎,融会贯通,以期对各个领域都有所了解和研究,从而帮助强化术业的专攻,取得长足的进步,以此可以缩减自身的专业限制范围.
鉴于以上文科类研究生日常学习需要,传统的研究生培养模式很难达到理想效果,所以文科类研究生如需博采众长,并在专业知识上保有持久的敏感度,就必须要结合方便、高效的网络视频公开课获取知识信息.就目前国外优质的网络视频公开课来讲,吸引大多数学习者观看学习的视频种类主要是人文社科类视频课程,并且其比重庞大.因此,文科类研究生结合网络视频公开课的自主学习,容易促成并获得.
二、网络视频公开课环境下的自主学习理论
在自主学习领域中,当今很多研究者都做出了丰硕的成果.庞国维关于自主学习的理论,他试图从横向和纵向两个维度去分析.在横向上他认为,学习者必须要自我驱动学习动机,自我选择学习内容,自我掌控学习时间,自我调整学习方法和策略,学习的物质条件也需要自我营造.在纵向上,学习活动前,学习者明确学习目的,并且在学习活动中要自我监控,学习活动后进行自我检查.齐莫曼在自主学习循环模型中认为,自我、行为、环境三者之间是可以相互作用的,并认为它是由三个阶段构成的,计划、意志控制和反思阶段.在第一阶段计划目标,培养兴趣,在第二阶段,需要学习者根据外部的反馈,主动地调节,监控自己的学习行为,基于这两个阶段在第三阶段来调整自己的认知、情感状态,并及时调节策略和方法,为自身的学习创造更好的条件.纵观这两者的自主学习理论,他们在学习动机和内容、学习监控和策略、学习反馈和评价上都有共同的交叉点.
关于网络视频公开课自主学习的建构,认知主义,建构主义,人本主义这三大自主学习理论基础也对其具有一定的指导意义.认知主义,首先强调学习的过程是主动的,并不是透过外间的强行压迫,从而形成一种刺激—反应的联动作用.而是要通过自主了解、认识,获得知识,从而得以认知的过程.建构主义要求学习者有积极主动的配合,强调知识的建构是需要学习者主动对信息进行加工、整理,这个过程并不是被动接受刺激的过程,并不是简单通过老师的教,学生接收就能有效传授知识的.人本主义,是以学习者为主体的,注重强调学习者的积极主动,有目的、有计划的全身心的情感投入,该过程是具有渗透性和感染性的过程,因此,如果学习者对所学内容有先期的情感认知,在价值态度上面也十分认可,那么这种在情感和态度上的投入就会直接影响到学习者们的后期学习行为,从而影响到学习目标的实现程度.
关于这三种自主学习理论,我们不难发现,三者都强调学习者的主体地位,自主学习需要培养学习者的主动性,他们分别强调了学习者在学习动机、知识构建和情感投入上的积极性.基于自主学习的网络视频公开课的优化就更应该要强调提升学习者学习的主动性和积极性.综合上述的理论观点,这里作出如下的自主学习模型对应表.
本文运用的自主学习模型和网络视频公开课优化对应表
自主学习理论要素 网络视频公开课对应要求
情感投入 内容活泼、形式诱人
知识建构 “同化”“顺应”
调整强化 评价反馈
三、我国网络视频公开课鉴于自主学习理论存在的问题
近几年我国视频网络平台也引进了外国不少品质精良的视频公开课,在全国范围内收到了不少的关注.我国教育部也在2011年前后投入建设了近千门的精品公开课.并且此后清华、北大、浙大、复旦等国内各大著名高校也纷纷投入开发自己的网络视频公开课,也引起了教育界的广泛关注.但是,纵观我国各大院校的教育教学模式,几乎和视频公开课的发展呈现两条平行线发展趋势,很少有较为广泛、有效、大规模的网络视频公开课和学生学习和谐共融的发展模式.我们就此所取得的成果也就仅限于教育界小范围的关注,在真正的高校教育发展实践和投入建设上并没有实质性的发展.而且它在高校教学建设和大众自学上都没有赢得广泛认可和取得实质的效率.以下根据上述齐莫曼自主学习理论的三个阶段,梳理我国网络视频公开课鉴于自主学习存在的不足.
1.课程内容、形式不诱人
美国哈佛、麻省理工、耶鲁等世界名校的网络视频公开课受到世界范围的关注,不仅只是因为他们自身权威的号召力,优良的视频制作团队,健全的视频开发运行机制,更是因为他们在视频中表达的内容受用,形式多样.并且视频中的内容大多充满人文情怀,老师们讲一个个晦涩难懂的道理一一分解,娓娓道来,并结合轻松愉快的问答互动方式交流.具有人格魅力的教师们透过自身的举手投足,运用灵活多样的教学形式,更能吸引学生参和学习.当前,我国虽然已投入建设了大量的精品视频公开课,在教师和资金方面也是格外的用心.但是由于公开的视频课程涉及到学校及个人的荣誉,压力,责任等问题,整个过程已充满功利性.大多的授课过程都是经过同一套路演练过多次,为了保证所谓的万无一失,呈现的却是失真的状态,失去了一定的观赏性.并且由于不太成熟的信息技术运用,大多教师都在视频课呈现中规避了复杂难懂,深奥晦涩的知识,这样就很难形成一整套系统的视频课程,因此也导致了课程内容、形式极其乏味.
结论：关于本文可作为自主学习方面的大学硕士与本科毕业论文自主学习的理解论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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