中等职业学校开展分层教学的实践,该文是关于中等职业学校论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：分层教学的实质是因材施教.本文阐述和分析了分层教学的理论基础、分层形式、实施策略和保障条件,以中职《维修电工》实训课分层教学为例,详细介绍了班内分层教学的操作流程.实践证明,分层教学有利于提高教学质量、提高教学效率,是中职课堂“适合的教育”的最好体现.
关键词：中职；实训教学；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0033-04
职业教育从外延扩张转向内涵发展,注重教育教学质量的提升,注重以人为本、因材施教的个性化教学的实施.江苏省教育厅厅长葛道凯提出“适合的教育”,而“适合的教育”本质就是强调以学习者为中心,把学生的选择作为考虑的第一因素,这正是以人为本、因材施教的另一个角度的体现.在中职教学中,生源素质参差不齐,学生个体之间存在着较大的智能差异,用“一把尺子”很难达到理想的教学效果,而分层教学可以较好的解决这个问题.分层教学就是根据学生已有基础和认知能力,对学生设定差异化目标,进行差异化教学,使每个学生都能达成预设目标、获得一技之长的教学效果.[1]
一、分层教学的理论基础
无论是我国古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而异”思想,还是国外的许多分层教学理论,比如美国布鲁姆的“掌握学习”,苏联维果茨基“最近发展区”,巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”等,均针对学生的个别差异特性,积极探索适合不同学生多样化的实践模式.
春秋时期的孟子、唐代的韩愈、北宋的张载、明代中叶的王守仁、明末清初的王夫之、颜元等都认为应当“因材施教”,使学生“竭尽上达之旨”.“因材施教”是分层教学的核心内涵.现代教育家陶行知先生创办的育才学校,也很重视运用和发展因材施教的教育思想,所以培养了不少优秀人才.
分层教学允许学得慢的学生花更多的时间来达到目标,不断评价学生的进步,以确定学生学习目标的达成度,采用不同的教学方法来适应不同学生的学习能力和方式,为在正常教学方式中目标度达成不高的学生提供补救的办法,是布鲁姆掌握学习理论的具体应用.
分层教学与“最近发展区”理论相符合,根据学生的层次不同,制定的教学目标不同,采取的教学方法不同,针对不同学生的“最近发展区”开展教学,容易被学生接受.
“教学过程最优化理论”和“区别教学法”核心在于认真对待个体差异,开发每个学生的潜能.分层教学中教师可以根据学生不同特点帮助学生制定不同的教学目标,采取不同的教学手段,讲授不同的教学内容,让每个学生得到较好的发展.
二、分层教学形式的确定
当前分层教学主要有三种形式：一是以培养目标进行分类分层教学,把学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向作为分层依据,把同专业学生分为两类班开展教学工作；二是以学科进行分层教学,以學分制为载体,根据学生文化基础层次和兴趣爱好进行分层,突破班级行政组织形态,根据“能力分组”原则,学生有权选择相应层次；三是以班级为单位进行分层教学,又分为两种.第一种是“走班制”分层.班级建制不变,同年级主要科目按教学要求不同,设置不同的教学班,在学习某些课程时打破行政班,组建新的教学集体.第二种是“隐性”分层.不打乱原有班级建制,根据学生知识、能力结构和学习需求的不同,选择不同的教学目标、教学内容和教学方式,做到对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核要求分层,区别施教不同层次的学生.[2]
根据中职《维修电工》实训课程教学特点,我们采用以班级为单位的“隐性”分层教学.根据学生已有的知识、能力结构以及发展意向进行分类,把一个班级中某些方面相类似的学生归结为一类层次,可以照顾个体间的差异.这种分层是一种平行的分组,无优劣之分,目的就是因材施教,发扬各自的优势,促进每个学生的个性发展.
三、中职《维修电工》实训课程开展分层教学的实施策略
(一)分层教学的操作流程
分层教学的学生“隐性”分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、学生分层提高、教师分层辅导等各步骤之间必须做到相互衔接,并有及时反馈、调整机制.具体流程图如图1所示：
(二)学生“隐性”分层
学生分层是分层教学的基础,直接影响到分层教学的实施效果.由于开始实训时,授课教师对学生并不了解,故第一次分层以学生原有专业课基础、动手实践能力和学习态度为参考进行分层.机电技术应用专业维修电工实训安排在第四学期开设,学生在之前已经学过电工电子技术基础与技能等专业课程,授课教师可以通过咨询班主任和其他任课教师以及设计问卷调查,了解学生的专业技能水平、学习兴趣、学习态度等,尤其是电工电子技术基础与技能课程的理论成绩和实践动手能力作为分层的依据.将学生分为A、B、C三个层次,分别代表优等生、中等生和后进生.然后,将学生分组,每组都涵盖不同层次的学生,确定小组组长,并进行相关职责培训.经过一段时间的实训教学后,学生对维修电工的技能掌握的水平不一,教师根据学生实训的态度、实训进度和实训成绩,对学生所在层次进行动态调整.调整后的A层次为实训学习能力强、技能掌握快的优等生,即“吃不饱”的学生,B层次为基本跟上实训进度,比较能吃苦的中等生,即“正正好”的学生,C层次为基础薄弱,动手能力较差的“学困生”,即“吃不下”的学生.同时,教师根据各组人员结构情况,对小组成员也可以做出适当的调整.学生“隐性”分层时,教师不公布学生所在层次,由教师自行把握,学生互相之间也不知道,防止低层次学生产生消极的心理效应,更不能将分层作为惩罚学生的措施.
(三)教学目标分层教学
目标是实训教学中所需要达到的预期目标和结果,是检查、评估教学质量的标准.教学目标使教学过程保持正确的方向性、科学性、客观性和可测性.教学目标的制定除了体现课程标准的要求和实训教学内容,还要考虑各层次学生的差异,适合不同层次学生的学习要求.在深入了解学生的基础上,根据学生现有发展水平和潜在发展水平,对不同层次的学生制定不同层次的实训教学目标.C层次学生从维修电工的基本技能入手,逐步提高学习兴趣,适度增加实训内容,设定的教学目标为初级电工技能等级考核要求.B层次学生在C层次学生的基础上,增加难度,设定的教学目标为中级电工技能等级考核要求.A层次学生在B层次学生的基础上,培养学生的创新能力和解决问题的能力,设定的教学目标在中级电工技能等级考核要求的基础上为高级电工技能等级考核做准备,同时作为校级技能集训队备选人员.
结论：关于中等职业学校方面的论文题目、论文提纲、中等职业学校论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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