体验式教学在会计课程应用,该文是关于会计课程应用论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
会计课程应用论文参考文献：
摘 要：在如今个性彰显的年代,传统的说教式的教学方法不能有效激励学生学习的主动性和积极性.体验式教学有别于传统的教学方法,强调学生的亲身体验和感悟,运用于强调深度理解的会计课程必定会有所成效.
关键词：体验式；会计课程；应用
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-01
一、体验式教学的内涵
体验式教学是指课堂教学中,教师根据学生的认知特点和规律,积极创造实际的或重复经历的教学情境,让学生呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构个体认知体系,充分感知、感受、感悟课堂知识,进而深入获得知识、提高能力、生成情感、健全人格,有利于促进学生全面发展.这种教学方式以学生的自我体验为主要形式,让学生主动参和课堂活动,通过亲身经历去感受、关注、参和、领悟有关问题,通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善.体验式教学所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于生命的意义可以经由教学而获得彰显.
二、体验式教学的特征
体验式教学是个过程,是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程,这让它特别适合处理人生中重要的事物,它在尊重之下去碰触人们深层的信念和态度,深植于内在的情绪、沉重的价值观和人性课题.体验教学强调帮助学生学习的方法,真正凸显了学生的主体地位.教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程.
1.体验式教学尊重参和者的个性；
2.体验式教学发展参和者的能动性；
3.体验式教学为参和者打下树根状的基础,为将来的持续发展做准备；
4.体验式教学关照参和者的生命历程的方方面面,是为一生做基础；
5.体验式教学体现参和者的平等关系—是互动的“你”和“我”的关系,而不是单纯的“教”和“受”关系.
大卫.科尔布（Kolb,1984）是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表,为了更好地进行体验式学习,科尔布给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略.
1.实际体验：模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示；
2.观察和思考：讨论、小组活动、集体讨论、指定的观察者；
3.抽象和归纳：内容的分享和传递；
4.积极的试验：试验室试验、工作体验、实习、实际应用.
三、体验式教学在会计课程的应用
会计课程是一门理论和实践性很强的学科,它是集理论、方法、实践操作和业务技能为一体的学科,在教学过程中具有很强的技术性、实践性以及探索性.传统的会计课程教学方式忽略了知识的有效运用和学生学习探索的主动性,往往在教学中不能激发学生善于思考和明辨的创新精神.在当前的会计教学中,会计教学改革的方向是激发学生的学习兴趣,引导他们在学习过程中要善于思考,提升会计实操能力.
1.设置会计模拟情境.体验式教学重点在于学生的角色扮演,因此,老师要为学生设置一个虚拟场景,通过老师的引导让学生在会计虚拟场景中不断发现问题和解决问题.以基础会计课程为例,为了让学生清晰了解企业发生的经济活动的具体内容,授课老师要设置创建一个企业真实的具体经济业务情境,学生通过扮演角色身临其境,首先在脑海中会对企业所发生的经济活动有一个整体的了解,能够使学生增强感知,形成自身的体验.会计模拟情境最好在会计模拟实验室进行,首先给学生一个环境的认知,同时要准备好各种材料,如会计实操所用到的凭证、账簿和报表,以及操作过程中需要用到的计算器、点钞卷、点钞蜡、扎把条等.
2.会计角色体验.角色体验指学生参加一项活动,以观察、行动和表达的形式进行,这种体验是整个过程的基础.相对于其他经管类的课程,会计课程对于学生来说是比较抽象的,因此,授课老师可以设置各种角色让学生来扮演,去充分体验会计处理的全过程.学生通过角色扮演,有利于激发学生的潜能和兴趣,使学生主动去学习,有利于学生快速掌握课本的基础知识,提升会计技能和专业素质.根据会计课程的内容和特点把学生分组,并根据课本的要求设置会计主管、出纳员和记账员,其工作内容包括资金管理、存货核算、成本核算、固定资产核算、税务会计、会计稽核等工作.
3.角色体验分享.学生体验过程结束后,接着分享他们的感觉或观察结果.学生根据之前的分组讨论并选择自己喜欢的角色,也可以根据座位位置去扮演不同的角色,例如第一组的同学扮演采购员,第二组的同学扮演制证员,第三者的同学扮演复核员等.本阶段教学的重点是学生能够在体验中彰显出自己的主体地位,学生能在自主构建的活动中得到充分的体验,如通过实操技能的运用、语言环境的营造和不同岗位角色的扮演等方式参和知识和情感的呈现,并把整个过程以自己的语言真实描述,向其他同学分享自己的角色扮演感受.
4.教师整合学生体验结果.在学生角色扮演心得分享后,授课老师应及时总结出原则或归纳提取出精华,以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果,将前面的体验联系到以后的生活体验当中去.授课老师应及时引导学生把视野扩展到课堂意外,利用学生通过体验所获得的对知识的共识,以及对情感的共鸣来激励学生的求学 ,充分让学生认识到体验式教学的价值所在,并且以后能够主动在不同知识背景和情境中主动体验,从而达到个人体验的升华,这将是一个超越课堂意义的新阶段.
四、体验式教学模式在会计课程应用中需要注意的问题
学生在角色扮演中,需要提前去了解企业每个经济业务的具体流程、核算对象以及企业各部门之间的稽核关系和业务联系.学生需要扮演不同会计岗位角色,如企业采购、生产、销售等部门岗位的角色,以达到对企业整体经济活动流程的深入认知.授课老师在模拟情境设计中,首先要注重会计专业人才培养的主要目标,并在教学内容中充分体现,创建具体模拟情境时还要充分考虑不同学生的个性差异.在模拟情境角色扮演时,要让学生明白会计的一切账务处理都是在会计法律法规的范围内进行的.同时,在模拟情境设计时要注重会计电算化的应用.
参考文献：
[1]张继焦,刘仕刚.关于当前中国经济社会结构转型的几点思考[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版,2016,37（1）：1-5.
[2]张继焦.“老字号”企业营销创新影响因素的实证分析[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版,2016.37（1）：6-12.
作者简介：黄庆泉（1986-）,男,广东东莞人,最高学历：硕士研究生,目前职称：助教,研究方向：会计学.
结论：关于会计课程应用方面的论文题目、论文提纲、会计课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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