CBE视角下高职商务英语专业实践教学管理评价体系,本论文主要论述了商务英语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
商务英语论文参考文献：
【摘 要】实践教学是实现高职人才培养目标的重要教学方式,对于提升学生就业能力、提高人才培养质量有重要作用.作为一个完整的程序,实践教学管理评价是构建商务英语实践教学体系的最后一个环节.借鉴CBE教学体系,构建有效的教学管理评价体系,可优化教学管理,并为正在进行的教学活动提供反馈信息,从而促进教学质量的提高.
【关键词】商务英语；实践教学管理评价；CBE
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0115-02
实践教学是实现高职人才培养目标的重要教学方式.自2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”启动以来,教育部颁发了关于如何加强高职院校人才培养模式改革、促进高职学生就业、推进示范院校建设以及人才培养工作评估等重要纲领性文件,从不同的角度强调并诠释了实践教学在高职院校人才培养改革中的地位及其在提升学生就业能力、提高人才培养质量及人才培养工作评价等方面的重要作用.这充分说明近年来我国高职教育对实践教学的重要性有了深刻的认识.在国家纲领性文件指导下,诸多学者也纷纷开始对实践教学进行探索和实证性研究.纵观中国知网数据库近5年的研究文章,主要集中在商务英语各专业课程的实践教学研究、实践教学体系的构建、教师队伍建设、学生实践能力的培养和实践课程开发等方面,对实践教学管理评价体系的研究却寥寥可数.作为一个完整的程序,实践教学管理评价是构建商务英语实践教学体系的最后一个环节.教学评价是研究教师的教和学生的学的价值体现过程.有效的教学管理评价体系可以为正在进行的教学活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教学活动质量,从而促进教学质量的提高.
一、商务英语专业实践教学管理评价现状
高等职业教育人才培养过程的主要教学分为课堂教学、院内集中实践教学和顶岗实习教学三种形式.这里的课堂教学内涵与传统的课堂教学有很大的差别,即多数课堂教学课程是理论与实践一体化的课程,而且实践教学在高职教学中所占比重较大.实践教学是实现高职人才培养目标的教学方式之一.本文所谈论的“教学管理评价体系”,顾名思义由“教学管理体系”和“教学评价体系”两大部分组成.因此,本文将从教学管理和教学评价两方面来综述目前商务英语实践教学中存在的问题.
1. 商务英语专业实践教学管理现状
首先,高职院校对实践教学重视度不够.传统的职业教育“三段式”课程设置通常将课程分为文化基础课、专业理论课和实践课,徐国庆在《实践导向职业教育课程研究》一书中指出,“三段式”课程以理论知识为主体,而不是以实践知识为主体.在“三段式”课程中,文化基础课和专业理论课普遍在十几门以上,占总课时50%～60%,有些职业院校甚至达到70%～80%.从总体上看,就职业教育自身的要求而言,理论知识所占比例过重.“三段式”课程结构以理论课程为学习的起点,实践课程仅是理论课程的延伸和应用,是理论课程的附属品.其次,很多院校在教学管理中往往重视目标管理而轻视过程管理,实践教学管理存在学校、院、系管理权责不明确且管理形式单一等问题,各院系在实践教学管理过程中缺乏充分的自主权.从管理队伍来看,多数高职院校缺乏一支高素质的实践教学管理团队.
另外,在硬件方面,由于管理权责不清,导致在实验实训室建设规划方面缺乏统一规划,各院系没有充分的决定权,建成的实验实训室无法满足各院系的教学需要.部分院校则由于资金问题导致实验实训室不足,难以满足学生实践教学的需要.此外,长期以来,部分高职院校对于仪器设备形成了“重采购、轻管理”的偏见.有些设备仪器的采购没有详细考虑教师的授课需要,没有经过教师和学生的实际操作,与实际教学不符,成为摆设.最终仪器设备管理混亂,利用率不高.
2. 商务英语专业实践教学评价现状
目前,我国职业院校评价学生的学业成绩仍主要采取纸笔形式,即使是职业资格证书考试,也主要应用纸笔测验.这也是职业教育课程学问化的重要体现之一,由于评价的导向功能,这种评价模式对职业教育课程学问化起到很大的巩固作用.该评价模式过于偏重学术性学习的结果,很少顾及被评价者的实际工作能力,其缺陷十分明显,即所评价的主要是学生对知识的掌握情况,而不是技术实践能力.由于商务英语的语言特性,目前对商务英语教学实践效果所采用的评价方法主要是对学生的实践作业进行评分,或者是根据学生的操作手册、实践报告等由教师进行评价.所评价的主要是学生对知识的掌握情况,而不是技术实践能力,导致其效度很低.由于缺乏一个具体的评价标准,其结果主要受制于教师的主观因素,无法客观地展示实际实践成果.研究表明,学术教育上的成功与工作岗位上的成功的相关度极低.实践教学评价的一个重要功能是具有导向性,纸笔评价将关注焦点放在书本知识而不是工作能力上,久而久之,必然导致高职商务英语实践课程与工作岗位能力要求脱节.
二、CBE教学体系
CBE（Competency-Based Education）是以能力为基础的教学体系的英文缩写.该模式以能力为基础,其核心是从职业岗位的需求出发,确定能力目标并制定能力分解表.CBE以这些能力为目标,设置课程,组织教学内容,最终考核学生是否达到这些能力要求.该模式是美国休斯敦大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”及“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式,在加拿大职业教育中广泛运用,并产生了良好的效果,对于我国职业教育教学实践有一定的借鉴作用.其主要特色如下：
1. 以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准
CBE模式以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准,并以职业分析确定的综合能力作为学习的科目,再根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系与学习计划,打破了传统的以学科为科目的学术体系和按学制确定的学时安排教学与学习计划的教育体系.
结论：大学硕士与本科商务英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写商务英语方面论文范文。
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