地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系构建,本文是一篇关于评价指标体系论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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[摘 要] 青年教师是高校教学任务的主要承担者,其教学胜任力对地方高校人才培养质量有着重要的影响.文章基于胜任力理论模型,运用文献分析法、访谈法、专家意见法、问卷调查法等方法,构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系.该指标体系包括教学知识、教学实践、教学动机、教师特质4个维度共24项指标,对地方高校进行青年教师教学胜任力评价具有一定的参考价值.
[关键词] 教学胜任力；青年教师；地方高校
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0061-03
随着我国高等教育的发展,大批拥有博士或硕士学位的青年教师充实到了高校教师队伍.青年教师成为了地方高校教学任务的主要承担者,其教学胜任力的高低,不仅直接影响地方高校教学质量和人才培养质量的提高,更关系着学校的生存和发展.青年教师学历高、知识面宽、精力充沛,但也存在对教育规律认识不足、教学方式单一、教学重点难点内容把握不准等问题.提升青年教师的教学胜任力,首先要解决的是如何建立行之有效、切合实际的评价指标体系.然而,目前多数地方高校对青年教师教学胜任力的评价,更多局限在教师课堂的教学上或学生的评教上,评价的指标体系设置不全面、欠科学,并缺乏应有的评价反馈机制,对提高青年教师教学胜任力难以起到应有的激励和促进作用.
1973年,哈佛大学教授麦克里兰（Did C.McClelland）在《测量胜任力而非智力》一文中正式提出胜任力概念,标志着胜任力研究的开端,其认为,胜任力是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机.借鉴胜任力理论,构建科学有效的青年教师教学胜任力评价体系,对地方高校科学评价青年教师的教学实绩,提高其教学胜任力具有重要的意义.本文在借鉴现有研究成果的基础上,综合运用文献分析法、访谈法、专家意见等方法,并对广西5所高校的学生进行抽样问卷调查分析,旨在构建地方高校青年教师教学胜任力模型,并对模型各项指标的特征进行分析.
一、研究设计
构建地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系,需要综合考虑教育理论、教学实际及学生情况等多方面的因素.为保证指标选取的客观性、合理性、全面性,本文先后通过文献分析、教师访谈、征求专家意见、开展问卷调查等步骤确定评价指标体系.
1 文献分析
通过查阅与教师教学胜任力的相关文献20多篇,收集文献中描述教师胜任力、教学胜任力、教学能力等特征的词汇,结合词汇的内容及出现的频率,对词汇进行整合、归并处理,根据青年教师的特点及实际,初步整理出专业知识、教学内容、教学研究、自我实现等45个描述青年教师教学胜任力特征的词汇.
2 教师访谈
通过设计与教师教学胜任力相关的一些问题,对不同学科背景的12位青年教师进行访谈.访谈的问题主要包括：你认为高校青年教师教学胜任力的最主要特征是什么；青年教师该如何胜任教学工作；青年教师哪些个人特质有助于其提高教学胜任力；你对做好教学工作有什么心得体会；你在教学工作中面临的主要困难有哪些,如何解决等等.结合访谈的结果,对初步整理的45个教学胜任力特征的词汇进行再次分析,进一步修改和补充,并将这些词汇进行分类,初步分成教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4类共36项指标.
3 专家意见法
将初步构建的教学知识、教学实践、教学动机、教师特质4个维度的36项青年教师教学胜任力指标,征求了6位不同学科并具有20年以上教学经验的专家的意见.专家对表示青年教师教学胜任力分为4个维度基本同意,主要的意见在于36项指标太多,并且有的指标意思重复,需要对指标进行精简.综合专家的意见,对指标进行删减和修改,最后得出了包括教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4个维度共24项指标.其中,教学知识包括教育知识、专业知识、学科前沿、通识知识、管理知识等5项指标；教学实践包括教材分析、教学内容、教学设计、教学演示、语言表达、教学方法、师生互动、疑惑解答、教學研究等9项指标；教学动机包括热爱教学、职业发展、自我实现、受人尊敬、助人成长等5项指标；教师特质包括廉洁自律、勤奋努力、敬业爱岗、创新精神、关爱学生等5项指标.
4 问卷调查分析
将包括4个维度24项指标的青年教师教学胜任力评价指标体系整理成调查问卷,评定采用五点量表法,用1～5分别表示非常不重要,不重要,一般,重要,非常重要.对广西5所高校的学生进行抽样调查,调查的主要目的是了解在学生心中这24项评价指标的重要程度.本次调查共发放调查问卷230份,收回有效问卷212份,收回率92.17%.从调查结果看,表示青年教师教学胜任力的24项指标的均值除管理知识外,均超过4,其中得分最高的创新精神均值达4.6557,最低的管理知识均值为3.8443.
二、评价指标分析
1 教学知识
知识是人们在实践中获得的认识及经验的总和.教学知识是从事教师职业所具备关于教学活动方面的知识.教育知识是教师应具备的教育学、教育心理学、教育法律法规、教学技能等方面的知识,具体表现教师在教学实践中的基本技能和策略,是开展教学工作的基础.在教学知识方面,教育知识在调查中均值最高,达4.6415,其重要程度排名第一.地方高校青年教师大都属于非师范类专业毕业,没有受过专门的教育知识的培训,一般只在入职时经过短期的培训,在教学中表现出来的教学设计不合理、教学方法单一正是教育知识欠缺的表现.因此,需要加强青年教师教育知识的学习和培训,并在教学实践中不断的提高.
专业知识是教师的本体性知识,包括本专业的基础理论、专业技能、实践操作等方面的知识,是教师教学实践的核心知识,是教师从事教学工作,传道授业解惑的基础.专业知识在调查中得分达4.6226,重要性程度仅次于教育知识.青年教师一般具有较高的学历,受过系统的专业学习和训练,专业知识基础扎实,在教学实践中具有较大的优势.
结论：关于本文可作为评价指标体系方面的大学硕士与本科毕业论文评价指标体系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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