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小学数学教学论文参考文献：
数学来源于生活,又应用于生活.著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.”这是对数学与生活关系的精彩描述.因此在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.对于课堂教学的生活化,可以从以下几点来处理.
一、教学活动“情景化”,感受数学趣味
如,学习“加减混合运算”时,让学生模拟乘坐公共汽车上下车的情景,让学生轮流当乘客上下车,人人参与,把枯燥乏味的加减混合运算生活化,学生易于理解.接着让学生讨论如何列式计算,从而引出加减混合运算,并让学生理解加减混合运算的含义.生动真实的情景,激发了学生参与课堂教学的积极性,同时借助活动获得了亲身感受和体验,在情趣与算理的交融中,让课堂焕发了活力.
二、数学问题“生活化”,提升数学能力
数学问题生活化是指让学生运用生活经验解决数学问题,数学问题生活化可以激发学生的探究和自主创新.
1.走出课堂学习,使数学问题实际化.
如,学习了“统计初步认识”后,可以引导学生走出教室,去观察校门口的车流量,收集数据,并用统计的方法对这些原始数据进行整理.
2.开展模拟演练,使数学问题生活化.
如,学习“相遇问题”,我组织了这样一个活动：同桌两人为一组,将相遇问题中的情景进行模拟演练,并口头编应用题进行解答.经过这样的演练,学生对“两地”“同时”“相对”“相向”“相遇”有了实实在在的了解.这样的表演生动真实,费时不多,激发了学生参与课堂教学的积极性,提高了课堂教学效率.
3.进行实践操作,使数学问题活动化.
如,在教学“有趣的拼搭”时,首先让学生以小组为单位,将4种立体模型在桌上滚一滚,在滚动的过程中,让学生发现圆柱体和球体滚得很快,而正方体和长方体容易拼搭.而后,教师又组织了搭建模型的比赛,要求小组活动的同时,要填写操作表格,看用了哪些模型.这里要考虑形状、大小、个数、美观、独创等因素,学生个个都乐在其中.他们利用几种立体模型,看似幼稚的拼搭其实也是一种创造,当一件件作品展现在学生课桌上时,学生不仅认识了几种立体图形,还学习到在实际生活中应用数学要考虑很多因素,而不仅仅是简单的拼搭.
三、生活经验“数学化”,体验数学价值
生活经验“数学化”是指学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”.数学一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来,因此教师要充分调动学生的生活经验,利用一切机会给他们创造“数学化”的生活情景.
1.捕捉生活现象,引入数学知识.
如,在“分数的初步认识”引入新课时,教师让学生分苹果,依次把4个、2个、1个苹果分给两个小朋友,要求分的苹果一样多.当学生发现,把一个苹果分给两个小朋友时,每人得到“半个”,自然感觉到这样一个问题：某些物品平均分成几份,每份不一定能用整数来表示.这时,学生产生这样的疑问：在表示物品的每一份时,不能用整数来表示,该用什么数呢?教师引出“分数”后,问学生：“你想了解分数的哪些知识?”由于学生经历了前面的过程,自然地想到了这样的问题：什么是分数?分数怎样写?分数的意义是什么?它与整数有什么区别?利用分苹果的生活现象,让学生自己发现和提出问题,使学生产生了参与新知识探究的浓厚兴趣.
2.经历实践活动,发现数学规律.
如,教学“圆的周长”时,当学生应用滚动法及绕绳法测量出圆形实物的周长后,教师在黑板上画一个圆,要求学生想办法测出它的周长.结果,虽然一位同学勉强用绕绳法测量出来了,但下面的同学早就议论纷纷,觉得太麻烦,太不精确.接着,教师鼓励学生探索圆的周长究竟与什么有关.通过小组合作和教师引导,很快得出了圆周长的计算公式.整个教学过程中,学生积极参与互动交流,在概括生活经验的基础上,探索出圆周长的计算公式,发展了学生的思维能力.
生活是数学的宝库,让学生在生活中发现数学问题,在探索实践中解决数学问题,是现代数学教学的一个基本思想.我们教师应积极捕捉生活中的数学现象,充分挖掘生活资源,为学生创设生动有趣的情景,帮助学生揭开数学的神秘面纱,帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁,让学生在熟悉的生活氛圍中学习数学、应用数学.
作者单位西安市纺织城小学
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新课程时代小学数学教学生活化
【摘 要】小学数学教学对很多老师来说是一项十分艰巨的任务，因为抽象的数学概念使学生很难产生学习兴趣。为此，我们应该探索出一套合理并且行之效的教学。
关于小学数学教学生活化
小学数学课堂逐渐生活化，主要指上课时要结合现有知识面和生活中的经验，引导学生们灵活地、正确地理解抽象的数学知识，并用它分析和解决生活中实际发生的。
小学数学教学生活化
基础教育的其中一部分是数学教学，而小学数学是打基础的部分。这个阶段的学生，思维、认识能力有限，主要以形象思维来认知事物。但是数学作为一个概况性、。
小学数学教学生活化问题
小学数学教学生活化有其必然性和优势，也是新课程改革的要求。从数学学科自身的特点看，生活化教学势在必行。小学数学教学生活化非常适合小学生，它能有效。