从四放入手让小学生写出个性作文,本论文为您写作文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：在语文教学中感到最棘手的就是作文,它占据了语文天地的半壁江山,在课堂教学中起着举足轻重的作用.对学生来说,作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏.对学生来说—文难求,对老师来说作文难批,耗时劳神却又收效甚微.本文从四个方面入手进行作文教学改革,让小学生写出个性作文.
关键词：放开说；放开想；放开写；放开评；个性作文
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,是衡量学生语文素质的重要标志,具有培养学生创新能力的独特优势.但在我们日常的作文教学过程中,却出现了“假、大、空”的现象,而且还相当普遍,内容空洞,套话连篇,没有自己的体验,没有自己的思想和灵魂.
一、减少束缚,让学生放开说
作文教学中要减少对学生思维的束缚,让学生跳出教师预设的“框框”,放手让学生在习作前“说一说”,让学生认识到“写作是为了自我表达和与人交流”,“自我表达”是张扬自我,“与人交流”是以心换心,都讲究一个“诚”字.说真话,抒真情,这是写好作文的基础.比如,我布置学生写“母亲”的作文,先安排学生回家后观察母亲的外貌、做事情时的动作,然后在班上进行交流时,我并没有直接让学生说外貌、动作,而是先引导学生说一说平时你与妈妈怎样交流,你生病时妈妈是什么心情,变天时妈妈又是怎么做的,有好吃的时候妈妈先考虑的是谁,妈妈劳累了一天回到家先干什么等当学生说完这些问题后,内心充分感受到了母亲对自己的无私付出,母爱是伟大的.内心有了这份情感的支撑,有了涌动的话语,当他拿起笔来写自己的母亲的时候,就有真话可说,有真情可表达了,就不会出现雷同“母亲”了.由此看出,在习作前组织一些“说”的活动,可以让学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放进入习作状态.
二、诱发兴趣,让学生放开想
在作文教学中创设情景、诱发兴趣,让学生在习作前“想一想”,让学生既要有大胆的想象,又要善于联想,还要富有幻想.比如有一次作文课,我给出了一幅图象：一只小蟋蟀坐在一只月亮船上,背景是空白.然后,在学生兴致勃勃之际,我这样引导学生：这是一只怎样的小蟋蟀?它在哪里?将要干什么去?路上会遇到什么?会发生什么事?结果怎样?学生的想象是老师无法预料的.小蟋蟀有机智勇敢的,有善良可爱的,有顽皮捣蛋的,也有懦弱但决心改变自己的形象的,还有不堪忍受后妈的而出逃的等等.关于背景的想象,更是出人意料,有的说大海,有的说是长江,有的说是天上的银河,更有的是宇宙,还有的说是太空.小蟋蟀要去干什么?从到同学家玩到到大海上漂游冒险到到宇宙寻找治理环境污染的妙方,真是奇思妙想.结果,三十六个学生写出了三十六个完全不同的小蟋蟀,编出了三十六个完全不同的故事.由此可见在作文教学中创设一定的情境,放手让学生“想一想”,不仅有利于学生理清思路,顺利习作,还可以培养学生思维能力和创造能力.
三、破除常规,让学生放开写
在对学生“写”的指导中,教师要着重从三个方面加以引导：一是同一题目多角度写,要写出新意；二是同一材料多种立意,如学生写《书包》可以表现书包的精美实用,也可以通过奶奶、爸爸、哥哥、自己用过的书包进行对比,反映时代飞速发展,也可以通过写书包记叙你和朋友之间一段深厚的友谊；三是同一材料多种体裁,不受文体限制,既可以写成记叙文、书信,又可以写成科普说明文、读后感等.此外,在学生写作时,还可以采用合作习作的方式,即由多个学生共同完成一篇作文.由于学生个性有差异,能力有高低,在写题材比较抽象的作文时,教师可按学生的作文程度搭配成合作小组,以组为单位完成习作.采取组长讲思路、每个组员写一个部分,再共同修改补充的形式,并实行组长轮流担任制,这样给每个学生提供了尝试的机会,在小组内互相学习,取长补短,拓宽思维空间,个性差异得到了互补,每个学生都得到了发展,享受到成功的快乐,提高了写作能力.
四、合作互动,让学生放开评
在学生作文完成之后,应组织学生评议,再评议汇总讨论修改,在评议中提高,在评议中创新.在评议活动中,把原先教师对学生作文“静态的改”变为学生自己“动态的评、议、改”,让学生充当评改的主角,教师只是组织者、指导者、协调者.具体做法是：
一是学生自我评价,自评自改,让学生自念作文,边念边改.学生作文写好以后,可安排时间引导学生大声朗读自己的文章,调动听觉器官来检查、修改文章,并在赏读中进行细细体会,然后可以根据自己的感受、想法自己给自己的习作写评语,真实地表达自己的思想,提高自己对写作的乐趣.例如,张猛同学读了自己的习作《春天的校园》后,写下的评语是：春天的校园好美啊,你是那样的充满生机和活力,到处是绿色,到处是生机盎然.
二是互念互改,在自念自改的基础上,请他找一个最喜欢的同学,把自己的作文念给他人听,由他人修改.习作完成后,可适当安排时间,由学生邀请自己喜欢的同学来听读或互相换读作文,发现问题、互相研究,建议同学从不同角度积极地调动自己的知识积累、生活经验和情感体验,用自己独特的眼光去观察,去思考,用自己的语言表达自己的感受与体验,并及时地把对习作的感受等通过评语传达给作者.小作者读着同龄人写给自己的习作评语,心中是多么的欣喜.例如读了边月红的《小灯笼》之后,一位同学的评语是：边月红,我们好羡慕你有一个心灵手巧的好妈妈,是因为能干的妈妈给你做了一个小灯笼,字里行间可见你的好心情.
三是分组合作修改,即把学生作文按体裁、内容等分类,或是按学生的兴趣、爱好、写作能力等分类,分小组合作评议.学生评议、修改作文的要领主要有：（1）看有没有多余的字、子、句、段.（2）看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病.（3）句子是否完整,是否缺少成分.（4）句与句、段与段之间衔接是否顺当.（5）条理是否清楚,层次是否分明.（6）语句是否通顺,有没有病句或是词语不当的毛病.（7）有没有错别字或用错的标点符号.这样,放手让学生评、让学生改,使他们知道评什么,怎样评,从而在评改中提高作文能力.
总之,作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,是衡量学生语文素质的重要标志.在小学语文作文教学中,我们要采取上述有效策略对作文教学进行改革,让小学生写出个性作文,从而提高语文教学质量.
结论：适合作文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关作文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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