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电化教学论文参考文献：
内容摘 要：电化教学是一个由教师、学生、电教媒体和教学内容组成的复杂的动态系统.近年来我在小学数学教学过程中合理运用电化教学,精心地把教学目标、教学内容,教学媒体完美地结合起来,充分调动学生学习积极性,开发学生智力,优化课堂教学,提高了教学质量.
关键词：电教 教学质量 小学数学
1.利用电教手段形象直观,激发意向
电教手段给学生提供了确切,鲜明的直观材料,如果某一类形象特点集中出现,学生就会通过形象中典型的一面概括出事物的本质特征,从而获取知识.如教学"角的认识",复习了点、线段、射线等后,教师拿出事先画好的一个"大"角幻灯片,盖住,先露出一个顶点,然后慢慢拉动纸片,影射出"从一点引出两条射线"让学生透过直观形象抽象出角的概念,并自然得出"边可无限延长的"特征.再通过出示各种各样的角、制角、比角、量角等一系列媒体操作的表象,概括得出了"角的大小是由两边张开的程度决定"这一特征.
通过幻灯机上直接投影操作,学生获得了操作表象的积累,解决了"角的大小判定"的难点,达到了抽象理解的目的.
2.利用电化教学实践操作,强化感知
电化教学使学生储备了丰富而又精确的表象,而回忆表象又增进了学生想象力,表现为对解答问题时对条件的亲近感,对问题的熟识感,对解答过程的直感.如同儿童在计算2+1靠头脑中的2个苹果和1个苹果相合而数出3个苹果一样.竞赛难题时,若平时讲过（或练过）的题型；思维敏捷的学生会很快联想起原来的解题方法,这样瞬间就可迎刃而解了.
教学阴影部分面积时,我设计了这样一节阴影图形综合分析课.先用硬纸板按①图分成八块,引导学生分析②图中两种部件块的面积算法,再激发学生利用这两种部件块在幻灯机上的条框③图中进行拼装,投影出各种奇形怪状的图影,教师将投影图形画在黑板上,再让操作者说出阴影算法.在计论各自拼装的图形算法时,学生由于对原部件特征非常熟识,再加上有具体部件的变形操作、投影,去说明分拼、补、移等算法,直观明了.这样设计,由于学生在头脑中,储备了此类图形的丰富表象,在分析图影算法时才直观敏捷,就象经常走过的路、唱过的歌一样能思维迅速上手,问题迎刃而解.在考试中出现能变换的阴影题,学生会首先想到用分拼、移补法将图形简化,体现了表象积累的直感作用.我们在教学中应多给予学生第一手感性资料,多让其操作,在操作中获取感知,在比较中分析综合,在讨论中抽象概括,"立体包装"知识.
3.利用电化教学创设情境,化难为易
利用电教手段,创设教学情境引导学生理解基本概念,掌握基本规律可以化难为易.小学生思维特点是以形象思维为主,是从形象思维逐步向抽象思维发展,利用电化教学能使学生观察一个基本规律和概念的形成,把抽象的客观的难以理解的知识,变为具体的直观的容易掌握的问题,增强教学效果.采用CAI动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”.如“线段、射线、直线”的教学,我们可以先在屏幕上显示一组图形,让学生辨认直线和线段,然后,將线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线,使学生看后悟出射线是怎么形成的.CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别.如：在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程.接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息.这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领.借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解.
参考文献
[1]王宝红.小学数学教学中电化教学的运用分析[J].中国校外教育,2014,（20）：121 [2017-09-07].
[2]蔡则祥.开展电化教学 提高教学质量[J].南京金专学报,1996,（03）：45-46. [2017-09-07].
结论：适合电化教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关电化教学新思想开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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