地方高校应用型卓越工程师三双制对接培养模式,这篇卓越论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
卓越论文参考文献：
卓越工程师的培养目标是面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势,增强我国的核心竞争力和综合国力[1-3].我国现有地方新建本科院校646所,超过普通本科高校总数的50%,培养的毕业生占全国非“985”“211”普通本科高校的45%,已经成为本科人才培养的重要力量[4-5].由于这类高校大多数位于地市级城市,地方性、行业性是其服务面向的重要特征,应用型是其人才培养的特点[6-8],因此应用型卓越工程师培养在这类高校中具有重要意义.
德州学院化学工程与工艺专业以“立足德州,面向山东,辐射全国,服务区域化工及相关行业发展”为基本定位,以山东省“配位化学与功能材料”高校重点实验室、应用化学校级重点学科为依托,根据国家“卓越工程师教育培养计划”的通用标准和化学化工行业工程师专业标准的基本要求,制定了该专业卓越工程师人才培养标准及实施方案.正确选择和构建人才培养模式,对于保障高校人才培养质量具有重要的促进作用,也是卓越工程师教育培养计划实施的关键[9-10].为此,我们探索实践了如图1所示的校企合作“三双制”对接式人才培养新模式,并制定了如表1所示的校企合作对接模式实践教学环节实施方案.
一、“三双制”对接模式的内涵
“三双制”是指双基地、双导师、双考核.“双基地对接”是指校内实验实训基地和企业工程实践教育中心技能培养层次性对接;“双导师对接”是指校内专业导师与企业工程导师知识结构的互补性对接;“双考核对接”是指学生培养过程与效果校企共同考核评价的过程性对接.
双基地层次性对接,有利于校内实验实训基地和企业工程实践教育中心的统一规划.基础技能性培养在校内实验实训基地开展,专业技能性培养在企业工程实践教育中心进行,实现专业技能培养的层次性对接;双导师互补性对接,有利于促进校企双导师互相学习,互为渗透,提高师资水平,增强育人效果.在培养过程中,明确校内专业导师与企业工程导师的任务分工,弥补各自理论知识和生产实际经验的不足,实现双导师知识结构的互补性对接;双考核过程性对接,有利于考核方式方法的改革,增加企业考核学生的权利;考核内容、考核方式由双导师共同商定,使评价学生学习效果责任主体由校企共同承担,实现双考核评价过程性对接.
二、“三双制”对接模式的构建
1 双基地层次性对接模式
依托高等学校骨干学科化学化工实验教学中心,构建由“金工实习车间、化工基础实验室、化工原理实验室、反应工程与化工仪表实验室、化工设计与仿真实验室、化工机械与材料加工实验室、科技创新实验室”组成的校内实验实训基地.该基地增设了与联合培养企业工艺相关的设计型、工程型和综合型实验,使实验实训内容更加贴近企业生产实际,为卓越人才培养提供了实训、科研条件,能够满足实验实训、创新实践需求,为学生进入企业工程实践教育中心打下坚实基础.依托山东华鲁恒升化工股份有限公司、中国化工集团德州实华化工有限公司、山东午阳化工股份有限公司、山东潍坊润丰化工有限公司、山东宇虹新颜料股份有限公司及江苏天马医药集团有限公司6家大型化工企业建立了企业工程实践教育中心.该中心承担卓越工程师教育培养方案中企业培养阶段的任务,主要完成卓越人才实践能力训练和专业素质培养,真正实现人才培养与行业需求的零对接.
校内外双基地的建设,实现了卓越人才校内专业基本技能培养及校外专业技能培养的层次性对接,为强化培养学生工程能力和创新能力奠定了良好基础.
2 双导师互补性对接模式
双导师由校内专业导师与企业工程导师组成.结合专业教师的学科背景及工程经历,遵循“老中青结合”及“以老带新,以老带青”的原则,为卓越人才培养配备校内专业导师.校内专业导师由32名专职教师组成,其中具有教授、副教授、高级实验师等高级职称的教师24人,占总数的75%;具有博士、硕士学位的教师29人,占教师总数的90%以上;教学名师2人,教学骨干2人;6人具有化学工程师及安全培训师职称,20人长期从事与工程结合密切的科研课题.另外,为了提高双师型师资比例,定期选送部分青年教师到相关企业去参加工程实践,加强对新工艺、新技术的学习和运用,促使其转换为能学以致用的复合型教师,适应培养卓越工程师的需要.校内专业导师承担专业理论及基本技能的培养任务.选择联合培养企业的技术总监、产品开发经理、高级工程师及技术员等20多名企业优秀工程人员组成校外工程导师.校外工程导师承担企业现场授课及专业技能的培养任务.
校内外双导师的配备,有利于互相学习,弥补卓越人才培养过程中各自理论知识和工程实践经验的不足,实现知识结构的互补性对接,对高质量完成应用型卓越工程师培养起到了保障作用.
3 双考核过程性对接模式
德州学院化学工程与工艺专业制定完善课程考核标准,由专业导师实施考核;联合培养企业制定实习实训考核标准,由企业导师和专业导师共同实施考核.学校专业导师按照《德州学院课程管理办法》对学生校内课程学习效果进行考核评价;根据《德州学院金工实习管理办法》,结合实习考核评价指标体系对学生实习实训效果进行评价.校内外导师共同承担企业现场授课、各类实习及毕业实践环节的考核任务.校外工程导师将参加企业实践环节的学生视为岗位职工,采用同一标准,统一考核方式,按照出勤率、工作态度、遵守企业管理制度情况、现场操作水平等与校内专业导师共同进行考核.以此为手段进一步提高学生参与实践环节的积极性,并增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性.
校内考核重在基础理论、基本实践技能;企业考核重在生产工艺安全操作技能、独立解决工程实践问题的能力.双考核过程性对接的关键点是沟通校企双方考核内容,保持人才培养目标的一致性,严格按照人才培养规格实施应用型卓越工程师培养计划.双考核过程性对接是我院卓越人才培养考核方法改革的重要内容,是提高学生学习主动性、培养学生实践能力的重要举措.双考核过程性的实施能够纠正学生“重知识、轻能力”、“重结果、轻过程”的意识,并能增强过程性考核的针对性、有效性,形成学生过程性考核的完整链条,有利于卓越工程师计划的顺利实施,提高人才培养质量.
结论：适合不知如何写卓越方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于卓越论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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