偏远山区小学课堂教学高效性影响因素,关于免费课堂教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂教学相关论文写作提供资料。
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【摘 要】偏远山区小学的课堂教学,受传统教学方式等影响,仍然框定在以教师讲为主的教学活动范围内,导致教学无效或低效现象比较突出.本文结合自己的教学实践及听课、评课等教研活动,对此谈一些个人的看法.
【关键词】小学课堂;高效性;对策
课堂教学的高效性,是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,促进学生获得高效发展.偏远山区小学的课堂教学,受传统教学方式等影响,仍然框定在以教师讲为主的教学活动范围内,导致教学无效或低效现象比较突出.本文结合自己的教学实践及听课、评课等教研活动,对此谈一些个人的看法.
一、课堂教学高效性的影响因素
1.“五个中心”传统教学模式的影响
传统教学,以“五个中心”为主,即教学活动以教师为中心,教学过程以讲课为中心,教师讲课以教材为中心,学生学习以做题为中心,教学价值以应试为中心,学生没有真正成为课堂教学的主体,教师成了演“教案剧”的主角,学生只是教师的配角.教师习惯于“填鸭式”的教,学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”,知道应该主动研究“怎样教”却始终没有落到实处;学生只知“学什么”,很少想过“怎样学”,也不知道应该“怎样学”.
2.重知识传授轻探究体验的影响
传统的教学过程重知识传授轻探究体验,具体表现为课堂教学重接受、轻探究;重听课、轻动手;重记忆、轻应用;重结果、轻过程;重认知、轻情感和价值观,强调知识的掌握和经验的沿袭,而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合和培养却比较忽略,导致学生表现出不会思考、不会质疑,不会探究创新.
3.教学要求缺乏差异性的影响
没有把学生当作是一个充满活力的生命个体,没有把学生的差异作为一种教学资源,加上小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响,他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比教育发达地区小学生差,这样用同样的内容统一的模式去教有差异的学生,效果就可想而知了.
4.教师年龄老化缺乏改革信心的影响
一方面,偏远地区小学教师不仅老龄化严重,年龄结构趋于失调,而且知识和观念不能和时俱进,教育发展不平衡.这些老龄化老师教学“吃力”明显地表现在：一是教材把握不住,以前的老教材的设计,不仅教什么均设计好了,连怎么教都安排好了,而新课程课本中只有那么几幅画,重点在哪,难点在哪,很难把握;二是由于知识上跟不上,部分小学教师对教育信息的了解和吸收重视不够,缺乏进修学习的紧迫性,即使参加一些进修,又缺少对所学知识的“内化”.因此教学中仅满足于下功夫“磨”,强调“见多识广”地练,致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲,学生消极被动地听”的格局,这样的教学势必引起学生的厌烦.另一方面,当前学校对教师的评价仍是实行教学成绩一票否决,家长们往往也认准的是分数,班级学生成绩高了,老师就是会教书的好老师,否则就不是.因为他们都认为,孩子以后中考、高考,选择好学校还得要高分.受这一导向影响,教师们是倾其所有本领,尽其所有时间,坚持“题海战术”,而对新课程新教学望而却步,生怕误了学生成绩,因此教师没信心去改革课堂,表现在对新的教学策略,新的学习方法想用却不敢用,难以建构切合实际的新课程课堂教学模式.
二、课堂教学高效性的实施策略
1.了解学生因人而教
（1）了解学生个性.大多数的学生在学习中都渴望得到老师的奖赏.因此,经常开展一些小型趣味竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,萌发对新知识的探究 .在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参和热情,让全体学生跃跃欲试,迫不及待地去默读（或朗读）课文、提出质疑、探究解决.
（2）了解学生原有基础.任何人在学习新知识时,旧知识总是要参和其中的.教师应尽可能地从实际中引出问题,引导学生用已有的知识进行学习.奥苏贝尔认为,学习的首要条件就是学习的认知结构中必须具有适当的知识来同化新知识.他强调说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学.”因此,他提出,要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”,并把它称之为“先行组织者”.皮亚杰认为,当一个人对新学习当成他前进的下一步骤,这样的学习具有积极意义.根据这两种理论和我们的实践经验,假设“新旧知识桥梁”的捷径就是预习.这种预习准备包括把和新课相关的旧知识进行回忆和强化,对必备的旧知识缺陷进行补救,以架起“认知桥梁”,同时也能促使学生对新知识的接触,进行粗浅的理解,以便从中提取信息和问题,实现“常识反馈”.
2.精心备课有序而教
“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师首先就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生实际情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业.其次要备好教学对象.课前备课不仅是备教材,更要“备学生”,尤其是“备学生”更要落实到位.这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的该节课内容是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素.
3.引导得法高效而教
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”打造高效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该引导学生掌握适合自己的学习方法.传统的教学注重教师和学生之间“一问一答”式互动,教师的讲授不易打动学生,导致教学的实效性差.笔者认为高效课堂教学要坚持以学为主,以讲练结合为辅.首先,以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高自学效果.我们可以根据学生的学习状况按照不同的层次搭配划分学习小组,采取“一帮一”、“一促一”的方式合作探究,共同进步.同时,教师始终坚持以点拨启发为主.学生自学时,教师应蹲下身来参和到学生自学过程之中,一是去了解掌握学生的自学情况,二是适时适当启发点拨困惑,三是组织学生讨论解决个人或小组未能解决的疑难问题,分享学习成果.其次,课堂上学生的练习是主线.练习的形式多种多样,生生互动,师生互动.这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习评价去强化已建构的知识、去弥补知识的缺陷,以练习去应用知识解决生活中的实际问题.通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的达成情况.
总之,高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的提高课堂教学质量,提高学生学习效率的目标是明确的,是对传统教学模式的改革.虽然它和传统教学模式的目标有一致的地方,但具体要求已经超越传统.作为教学主导者的教师必须首先改变自己,本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导自己不断实践,不断总结,不断完善和创新,才能真正实现高效课堂教学的目标.
结论：大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中课堂教学视频方面论文范文。
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