身份认同视域下职业院校*教师路径,此文是一篇身份认同视域论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
身份认同视域论文参考文献：
摘 要 *教师是我国职业院校师资队伍的重要组成部分.当前,*教师存在招聘难、管理难、教学效果欠佳、可持续发展度低等问题,*教师对自身教师身份缺乏认同是关键原因.将*教师发展视角由聚焦外部环境的“规范论”转向关注内部主体的“存在论”,从身份认同社会建构的他者认同、群体认同、自我认同三维度辐射层面,以及个人建构的行为服从、情感认同、价值内化三层次心理结构,分析*教师身份认同现状的结构与层面,提出以身份认同促进*教师可持续发展的策略.
关键词 职业院校；*教师；身份认同；心理结构；辐射层面
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0047-06
一、问题提出
我国职业院校聘用*教师具有双重必要性,不仅是实现职业院校人才培养质量提升的现实需要,更是解决师资队伍结构性短缺的重要途径.教育部2015年教育统计数据显示,全国各类学校专任教师总数为160.28万人,*教师47.80万人,*教师占比22.97%；其中,中等职业学校专任教师65.24万,*教师数9.94万,*教师占比15.24%.*教师已成为我国职业教育师资队伍的重要组成部分,是影响办学质量和水平的重要因素.当前,职业院校*师资队伍构成非常复杂,各类型、各层级、各来源的教师缺乏科学有效的统一管理和可持续发展路径.*教师发展中存在招聘难、管理难、教学效果欠佳、可持续发展度低等问题,这些问题多源于*教师的身份认同不高.
*教师身份,是指因获得教师职位而得到的一种社会位置和由此带来的社会属性,具有特定的权利、义务、责任、忠诚对象、认同和行事规则,是通过教师自我确证得以实现的社会性存在.身份认同不等于简单的意识形态灌输或角色安排,其更依赖于个体自我认知的积极建构,强调其内在主体性[1].长期以来,学界较多从外部角度,站在特定利益和价值立场分析理想和应然的*教师形象,但这种外在角色期待或规定,往往与*教师个人的现实状况、自我认知和身份定位产生冲突,导致对*教师社会期待（诸如道德楷模、实践权威、技能专家等）的合理性不断遭受质疑,造成教师个性自我的遮蔽与迷失.如何才能真正实现*教师的自主性,展现作为教师的积极真实自我,进而促进*教师的可持续发展?身份认同提供了一个崭新的视角.迪邬科斯（Deaux）指出,身份认同是个人对自己归属于哪个群体的认知,是自我概念中极其重要的部分[2].身份认同重视教师作为一个真实、具体“人”的身份,其对于“我是谁?”“我何以属于这个群体?”“群体如何看待我?”等问题的思考与回答,使*教师研究视角从聚焦外部的“规范论”转向关注内部的“存在论”.因此,本研究尝试基于身份认同视角,梳理与分析职业院校*教师的身份特征、身份认同现状、存在问题及原因、发展路径等,为促进*教师队伍的长效发展提供新思路.
二、职业院校*教师的身份特征
2012年,教育部等四部委出台的《职业学校*教师管理办法》对“*教师”进行了界定：受职业学校聘请,*担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才.*教师是由职业院校正式聘任的,能独立承担专业课教学或指导实践教学的校外工厂、企业及社会中,实践经验丰富的专业技术人员、高技能人才或能工巧匠[3].*教师具有自身独有的职业身份特征.
(一)职业身份的多重性
*教师通常是职业院校为满足专业教学或指导实践需求,从工厂、企业或者社会中聘请的经验丰富的专业人才.与职业院校通过契约形成短期的合作关系,并不影响*教師原有的全职职业身份.*教师聘任来源决定了其职业身份的多重性.除了在职业院校担任*教师外,他们通常受雇于其他组织,同时服务于两个或以上单位,具有多重职业身份.“*”意味着他们往往以其他组织或单位的身份为主,教师身份为辅[4],主要是履行其全职工作单位的岗位职责,教师身份只是“兼任”的[5].当*工作与本职工作发生矛盾或冲突时,他们通常优先考虑本职工作需求,仅用业余或者空闲时间参与职业院校的教学活动,这就可能导致学校教学任务被延迟、耽误甚至搁置,严重影响职业院校的正常教学秩序和教学质量.贾文胜和梁宁森提出,*教师职业身份的多重性是促使其对教师身份认同感低下的重要原因[6].
(二)*身份的脆弱性
职业院校对*教师的聘任,大多没有遵循严格、规范的科学程序,仅通过非正式的渠道和简单的契约,来约定双方的工作关系和教学任务,这种短期合作模式和非直接隶属关系导致*教师对自身的“教师”身份缺乏积极认同,对待教学任务的责任感缺失.职业院校在管理*教师福利待遇、办公场所、配套设施、规章制度等方面的不足,也使得*教师难以安心、稳定地投入教学工作.此外,本职与*工作的冲突和双重压力,专*岗位身份转换所要求的高劳动强度、高精力付出和低成就感,以及校企之间合作选派*教师的通道不顺畅等问题,也极大削弱了*教师在技能型人才培养中理应发挥的功能和价值,导致*教师身份十分脆弱.
(三)校内身份的边缘性
加强*教师队伍建设,维持*教师队伍的相对稳定性,是由职业教育自身的特点和规律所决定的,是职业院校人才培养的客观要求,其目的不仅在于补充全职师资队伍数量的不足,结构的不合理,更是提高实践型、技能型、应用型人才培养质量的实际需要,应该被视为学校的长期战略行为.但现实中,职业院校大多把师资建设重点放在全职教师的招聘、使用、培养和管理上,仅仅把*教师作为师资力量不足时的临时补充,甚至将聘用*教师作为应付教学评估的短期手段,缺乏建设长期、稳定、高质量*教师队伍的战略眼光,致使*教师在学校处于边缘状态.*教师较少得到学校领导、行政管理人员、同行教师和学生的认同,缺少固定办公场所、较少参与教职工活动,与其他教师进行教学研讨和交流合作的机会不多,都使*教师无法发挥应有的实践引领和教学补充作用.这种无法真正融入学校文化和教学团队的边缘性,导致*教师对“教师”身份及其责任与义务的认同感较低,成为学校对*教师管理困难的原因之一.
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