河池实小作文教改综述,此文是一篇实小论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
实小论文参考文献：
作文难教、作文难写,是长期困扰中小学语文教师和学生的一大难题.我校为了探索解决这一难题的方法,早在上世纪90年代便参加了原河池地区教科室开展的“小学作文学法指导”教改实验.在若干年前的某一天,我们偶尔在一篇文章中看到了这样一些观点：“小学作文本来是一件简单的事,就是把嘴上说的话写下来,这就是作文等小学生作文是练笔,不是写文章、写论文等只要会说话,只要认的字词够用,写得出,那么说什么就可以写什么,写出来就是作文.识字、阅读过关,作文水到渠成,有何难哉?”有何难哉?如果真像作者说的这么容易,语文课程中就完全没必要再设置作文课了.不过,其“字词够用,写得出”“识字、阅读过关”等观点中似乎隐匿着*作文教学难题的玄机.如何才能让学生字词够用?如何让识字、阅读教学切实为学生作文服务?这不正是我们在教学中应该解决的核心问题吗?而这恰恰是我们的教师在教学实践中最难以把握的.由此看来,作文不是“一件简单的事”,作文教学更是一项复杂的系统工程：学生作文水平的高低考验着学生识字、识词量的多少,考验着学生阅读能力及口头语言向书面语言转化能力的高下；教师作文教学的技能考验着教师识字教学和阅读教学的整体教学水平.我们终于找到了自己努力的方向,并在2007年立项了国家级科研课题“学导式作文整体程序教学实验研究”,开始按照自己的思路在教学改革实践中摸索作文教学的规律.
一、深挖困扰作文教学的深层次问题
经过认真研究,我们发现,长期困扰作文教学的深层次问题包括以下几点：第一,没有系统的作文教材,导致师生缺乏完整系统的文体意识,教师全凭个人能力施教,学生全凭个人天赋作文.第二,我国的语文课程偏重于阅读.通常而言,语文课的课时分配是阅读教学占四分之三、作文教学占四分之一,这使得语文课标中关于“语言文字运用”的核心目标难以落实.第三,用阅读教学的方法教作文.不管是过去还是现在,老师们在作文教学中仍然普遍采用范文、例文引路,分析理解范文、例文,然后让学生“仿”写的阅读教学的教法,严重禁锢了学生的写作思维,这也是造成学生作文抄袭、雷同的症结所在.
以上深层次问题,都是学校和老师难以自行在教学中解决的,这坚定了我们在全校统一进行作文教学改革的决心.
二、我校教改的基本理念和基本思路
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现等要重视写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读和写、说和写有机结合,相互促进.”多年的教学经验和研究实践让我们认识到：小学作文教学必须为学生打好坚实的语文基础,再创设一个强化写作知识向写作能力转化的有效过程,让学生在写作实践中逐渐习得写作能力,达到顺利输出、“创造性表述”的目的.任何不抓基础,就想让学生获得独立自主的作文能力的作文教学改革,都只能是一厢情愿而已.
我们知道,目前的小学作文教学,一直以来都只是在语文教材的每个单元中提出“习作要求”,而没有介绍任何写作方法.为了突破作文教学的各项难关,我们决定深入改革作文教学,在本次作文教改实验中着重解决以下问题：第一,让学生学会和掌握基本够用的字词,为学生打好字词基础；第二,认真抓好识字教学和阅读教学,为学生写作创造有利条件；第三,根据语文课标的要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”.我们选择的教改路径是以学定教、顺学而导,充分发挥学生“学”和教师“导”这两个积极性,让学生形成独立自主的作文能力.
三、整体布局,构建两个系统
作文教学是一个渗透在小学语文教学各个学段的教学整体,要提高作文教学的质量,必须全校一盘棋,对作文教学进行整体布局、全面改革.我们决定以引导学生“多识字、学词、学句、学段、说话写话、积累习作素材”为基础,以“构思作文具体内容”为核心,以“写的训练”为重点,以“吸收—内化—输出”为途径,彻底解决传统作文教学中的痼疾.
(一)落实作文教学的整体布局
我们认为,要提高小学作文教学的质量,必须具备以下基本条件：第一,学生所掌握的字、词基本够用；第二,学生有较为丰富的写作素材积累；第三,学生掌握最基本的文体写作知识；第四,教师拥有一套较为科学的作文教学方法和训练程序.为此,我们将小学作文教学分成三大块进行整体布局：第一块,在低年级强调大量识字、识词,抓好“基本句、关联句、四素句以及九大句群”的训练,着手“段”的知识教学,扎扎实实地为学生打好“句”的基础,尝试向“段”的教学过渡；第二块,在中年级着重进行“段”和“片段”的教学和训练,结合课文进行单项练笔（读写结合）的系统训练；第三块,在高年级进行大作文的教学和训练,教给学生写作工具即相应的文体写作知识,放手给学生自主写作,让学生在写作实践中学会写作.
(二)精心构建两个系统
在落实整体布局的基础上,我们精心构建两个系统,即基础积累系统和从写作知识到写作能力的转化系统.“基础积累系统”要求教师从低、中年级起抓好学生的读写训练,让学生学习和掌握大量的字词以及写作基础知识；“从写作知识到写作能力的转化系统”要求教师在进行作文教学的过程中,努力帮助学生打通“吸收—内化—输出”的通道,真正提高学生的自主作文能力.
为了构建基础积累系统,我们着重落实以下教学和训练内容：第一,打好识字、识词和书写基础,在低年级的两年内基本完成“认识”小学阶段2800—3000个全部常用汉字和“会写”1500个常用汉字的识字教学任务,并对各年段的书写速度提出具体要求；第二,重视大量阅读,增加学生的阅读量,通过抓好早读和专设的学生自由阅读课等手段,将学生的课外阅读变成课内可控的量化阅读,让学生在教师的指导下顺利完成课标要求的阅读总量,即低年级阅读5万字、中年级阅读40万字、高年级阅读100万字；第三,加强读写结合训练,从三年级起,教师每学期根据课内范文有关段落、片段的特点引导学生仿写,完成16次读写结合的单项练笔（三至六年级总共完成128次单项练笔）,为大作文（整篇）打好基础.
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