高中语文大阅读生本对话教学策略,本文是一篇关于教学策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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在高中语文教学中,阅读教学一直是难点和重点.在新课改中,高中语文阅读教学从未停止教改探索之路,但也有困顿、迷惘,这是一条艰难曲折的漫漫之旅.笔者在高中语文阅读教学中实施大阅读教学理念和策略,希望可以为语文阅读教学改革起到抛砖引玉的作用.虽然,高中语文大阅读并非灵丹妙药,但只要把握好大阅读的教改方向,势必会给阅读教学带来一个全新的格局.
一、整体把握,理清思路
整体把握是指把握文章的整体文意和思路层次,要回答两个问题,文章写了什么和文章是怎么写的?即文章的主旨和内容,把握文章作者如何展开思路,设计结构层次.在大阅读中,弄明白这两个问题,就读懂了整篇文章.把握整体文意和写作思路也是读懂文章的前提和基础.想要弄明白这两个问题,可以关注文章标题,分析文章的“眼睛”,文章的信息都汇集在标题中.通过关注标题,揭示文章意义；正确概括段意,理清作者写作思路,理解文章主旨思想和写作内容；关注文章注释和写作时间,明确文章写作背景和写作时间,都可以帮助学生更好地理解文章.
如《我们为什么而活着》一文,从标题就可以看出课文的主旨.在知识大爆炸时代,高中生受各类思想的影响,通过课文的阅读学习,让学生正确认知“自己为何而生”这个问题,给予学生人生引导,理解作者的博大胸襟和崇高品质,理解课文的主旨和感情,让学生树立正确的价值观和人生观.
作者罗素是20世纪著名的社会活动家和思想家,在他的一生中,著书71种,涉及数学、政治、哲学、宗教等方面,有着“百科全书式作家”称号.罗素一生经历了多次婚姻变故,但罗素是真诚的,他一直在追求爱.罗素一生坚持为公众进行良知辩护,在1961年甚至因反战 而被 两个月.
二、重视技巧,奠定基础
文体写作技巧是语文工具性的集中表现,也是大阅读深化的基础,重视大阅读中的基础知识和阅读技巧,为大阅读深化奠定基础.这就需要在大阅读教学中,教师把握文章体裁,梳理出不同文体知识,传授给学生,让学生顺势而读.如小说有环境、情节、人物三要素,如何渲染环境、叙述情节、塑造人物就是小说大阅读的重要基础,也是解读叙事类文体的重要流程.掌握文学技巧,主要是了解章法结构和修辞,解读作品的叙述逻辑顺序、辞章和文字美,看作品设计的用意.
如《我们为什么而活着》的结构特点是总分总的结构模式,是一种议论式随笔,开头总提文章主旨,中间三段进行具体阐述,在课文的最后再总结.在行文中,思路是这样的：总提人生追求,归纳作者的追求,明确作者“对纯真爱情的渴望”“对无穷知识的追求”“对人类苦难的深切同情”,而恰恰是这三种追求,使得作者執着而又痛苦；分述追求的理解,渴望爱情,因为爱情带来狂喜,摆脱孤独,爱的结合能见到天堂；追求知识,可以了解人类的心灵,知道星星为何发光,理解毕达哥拉斯思想；同情苦难,因为有饥饿中的孩子,被压迫被折磨者,孤苦无依的来人,全球性的贫穷、孤独和痛苦,最后表明态度,值得为之而活着.
三、巧用经典,培养能力
经典阅读,跨越古今中外,带领学生体验各种情感、思想、生命、人文内涵.通过阅读经典,体会经典作品中词语、句子、思想和作者态度,通过整体把握经典,结合上下文语境理解作品,理解作品写作背景、思想倾向和主旨,分析作品结构,统领作品主题.然后,结合自身实践经验,感悟作品,体会作品,品味作品,欣赏作品,判断作品价值.
在《我们为什么而活着》教学中,分析三种追求的理由时,教师可以引入名人名句,如追求爱情——冰心：“爱在左,同情在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途点缀得香花弥漫,使穿枝拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,却不是悲凉.”学生在课文理解中,讨论归纳出作者的三种追求,概括作者追求的原因,分析追求之间的内涵关系,结合自己的感悟,谈一谈自己对课文的理解.最后,在课文鉴赏的基础上,让学生想一想自己的人生追求是什么?提高学生思想境界,让学生从作品中得到启示,明确人生方向.
“大阅读”以开发学生生命潜能为目的,促进学生全面发展.笔者以大阅读教学理念为指导,在教学中整体把握,理清思路,重视技巧,奠定基础,巧用经典,培养能力,关注学生在阅读中的成长,强调学生阅读整体感悟和文化积淀,养成语文阅读习惯,增强学生语文素养,使他们成为“阅读专家”.
尽管高中语文阅读教学一直是难点,教师在教学过程中,要让学生通过理解全文内容,理清思路,把握课堂所教授的技巧,举一反三,合理运用.教师在平时的教学中,最好穿插经典,然后通过体验式教学,让学生结合自身情况来体验作品表达的感情.总之,要提升学生的阅读能力不是一朝一夕的事情,教师要在教学过程中督促学生多阅读,多思考,多运用.
作者单位：江苏省泰州市第三高级中学（225300）
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