读写结合，妙笔生花,本文关于妙笔生花论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
妙笔生花论文参考文献：
这学期,江苏省如东县马塘镇王元小学开展了语文教师课堂教学大比武,很多教师不约而同地选择了阅读教学.在这些阅读课中,学生们读得多、想得多、说得多,但动笔很少,出现了“以说 ”“动笔写难”等现象.其实,在阅读教学中适度地写,可以训练学生的书面语言表达能力.只要教师恰当地指导写的技巧,学生们就能写出优美的短小文章.因此,教师要注重以读促写、读写相长,从而调动学生自主写的积极性.
一、激发兴趣,鼓励动笔
大多数学生都害怕动笔写作,连平时的作文课都令他们头疼不已.笔者建议在阅读教学中让学生动笔写作,其根本目的不在于写的结果,而在于写的过程,在于激发学生的写作兴趣,培养学生的写作习惯.既然动笔写比开口说难,且费时费力,教师不如降低标准,以鼓励为主,以兴趣激发为重,引导学生在感悟、领会文本意蕴的基础上适当进行写的训练,并要求班上绝大多数学生在规定的时间内完成,以锻炼和培养学生写的能力.
二、精心设计,把握时机
1.写词语,丰富词语积累
课堂上,笔者十分注意让学生记录下自己印象深刻或感兴趣的关键词.如在教学《海伦·凯勒》时,笔者问：“同学们,在你心中,海伦是一个怎样的人?请用恰当的词语来形容她、赞美她,并写在图的四周.我相信,你们写完后,会有更深的感触.”学生写了很多赞美的词语,如不屈不挠、自强不息、坚持不懈、坚强勇敢、持之以恒等,帮助学生积累了词汇.
2.写句子,学会表情达意
教师不仅要引导学生归纳课文的段落大意、主要内容,还要引导学生写下来.这样,不仅能让每位学生都有动笔的机会,还能进一步培养学生的概括能力和表达能力.如在教学《郑和远航》时,笔者要求学生概括文章的主要内容.一开始,学生采用口头讲述的方式,很简单地概括了故事大意.然后,笔者要求学生把它写出来,因为有更多的思考时间,学生对文章的概括就更加到位,表达的意思也更加准确.
3.写批注,品味文本
批注是一种写随意的方法,非常便捷,也很实用.如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,笔者要求学生默读课文,在最打动自己内心的地方加上批注,边读边写,有感而发.绝大多数学生在描写彭德怀语言、动作和表情的地方写下了最真挚的体会,从而体会到彭德怀对大黑骡子的喜爱之情.
三、多方落实,发挥想象
1.落在语言的训练点
语文是学习语言、感悟语言、运用语言的工具学科,教师要善于抓住阅读文本中的语言训练点,有的放矢地组织学生随文练笔,加深学生对文本的感悟,提高学生的语言水平.如《秦兵马俑》中有这样一句话：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品.仔细端详,它们神态各异.”为突出“神态各异”这一关键词,笔者先让学生解释“神态各异”的意思,然后让学生思考：“课本是怎样描写秦兵马俑的神态的,秦兵马俑还会有怎样的不同神态?”最后要求学生发挥想象,写出答案.
2.落在文本的空白处
文本是一个召唤读者参和的意义空间,在经意和不经意间,作者都会留下一些“空白”.这些空白处是学生驰骋想象的空间,也是学生练笔的开垦地.如《司马迁发愤写史记》一文的结尾是这样写的：“想到这里,他尽力克制自己,把个人耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字.”文本没有具体描写司马迁是怎样忍辱负重写《史记》的,这就给学生留下了想象的空间.于是,笔者引导学生结合插图,发挥想象,描写司马迁在狱中写《史记》的情景.
3.落在文本的动情处
文本中不乏动人之处,一旦文本的情景和学生的情感交融在一起,便会产生巨大的“情感磁场”.教师要善于捕捉文本的“动情点”,以便拨动学生的心灵之弦.如《艾滋病小斗士》这篇课文主要写的是南非男孩恩科西坦然地面对艾滋病,一边顽强地和病魔做斗争,一边关心和他一样患病的儿童的感人故事.学完课文后,学生们都陷入了沉思,笔者趁势说：“同学们,此时此刻,你想对顽强的恩科西说什么呢?”学生纷纷拿起笔直抒胸臆,表达了对恩科西的敬佩和赞美.
总而言之,把写融入阅读教学,坚持读写结合,既能锻炼学生自主写的能力,又能加深学生对文本的深度感悟,取得读写相长的效果.
（作者单位：江苏省如东县马塘镇王元小学）
结论：关于妙笔生花方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关妙笔生花剧情介绍论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
读写交融，让语文教学熠熠生辉
在小学语文教学中，读与写是两个十分重要的组成部分，二者的有机结合，能够更好地促进语文课堂的科学、高效发展。在提倡素质教育的背景下，我们要积极挖掘。
落实读写训练，提高语用能力
学生学语文的主要目标是运用，然而，对大部分学生来说，从理解到运用，中间横隔着一条难以逾越的障碍，需要教师提供实践机会，帮助学生跨越障碍。教师的高。
强化读写实践，夯实写作步伐
摘要：写作起步是一个非常关键的问题，在具体的教学中，教师要积极创设轻松有效的学习氛围，抓住语文教学的根本因素——语言和内容，充分发挥读的重要作用。
找准读写结合点，让学生乐于表达
抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活学生的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。“给我一个支点，我可以撬起地球。”读写结合的关键在。