基于新课标下初中语文教学实践的联动整体阅读教学策略,本论文可用于初中语文论文范文参考下载，初中语文相关论文写作参考研究。
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【摘 要】 2016年部编新人教版为初中语文教学理念带来了新变化和新要求.在新课标下的初中语文阅读教学实践中,笔者摸索出“联动整体阅读”的有效教学策略.以单元主题为引领,找出文本组群的联系；把握单元情感主题,领悟文章主旨和情感；多种教学方式并行,掌握阅读策略与方案.最后实现以精选篇目带多篇、以精选读本带多本,由课堂联动到文本联动再到情境联动的整体联动效果.
【关键词】 联动整体阅读；初中语文；新课标；整本书阅读
【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
2016年部编新人教版为初中语文教学理念带来了新要求,它更强调语文的综合性和实践性,强调“多读书,好读书,读好书,读整本的书”.新教材的编排也有了夺目的新变化,从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”,形成“三位一体”的阅读体系.这些都提醒着我们一线语文教师要及时转变教学思想和教学策略,引领教学实践,推动教学产出取得更好成效.在新课标下,经过一年的七年级语文教学,结合以往教学经验,笔者在实践中摸索出“联动整体阅读”的有效教学策略.
“阅读”是初中语文教学的重中之重,是该策略的基础,通过阅读带动学生语文能力的提高；“整体”是阅读教学的新方式,强调阅读教学过程的系统性、主题性和综合性,以精选篇目带多篇、以精选读本带多本；而“联动”则表现了教学的效果,实现由课堂联动到文本联动再到情境联动,让学生学会将阅读策略迁移运用到不同的情景当中.
以下为该教学策略的具体阐释：
一、以单元主题为引领,找出文本组群的联系
新教材中,每个教学单元都是围绕一个核心主题进行文本编排.因此,以单元主题为引领是开展阅读教学的基础.这些主题一般是文本共同的情感和主旨,或者是对文本体裁、语言特征、内容形式等的高度概括,体现了每一单元教学的重点.
同时,教师的备课思维也要进行转变.以往是一课一备,围绕一篇课文进行详细分析,以传递教材知识为目的.而在新课标下,教师要找到每个教学单元文本的联系与异同点,在单元主题的引领下进行整体备课,而教材则成为了培养学生语文能力的“素材库”.
在进行七年级下册第三单元的整体备课时,为让感受“人”,理解“人”,思考“人”,笔者抓住单元核心主题：“小人物”,重点突出人物刻画的方法、读者感知人物形象的途径、文章线索的提炼、详略安排以及细节的作用,单元下的文章则成为笔者完成教学目标的有机素材.
二、把握单元情感主题,领悟文章主旨和情感
在单元主题引领下,开展课堂阅读教学首要让学生明白文本说什么（主旨）、懂得作者想表达什么（情感）.在“联动整体阅读”的教学策略下,要让学生学会领悟文章主旨和情感的策略,并在每一篇文章中进行验证,以实现由整体的情感主题,达到联动的教学效果.
在进行七年级下册第二单元“家国情怀”主题文章的教学中,笔者以《最后一课》为教学重点,剖析这篇文章中作者所流露出的情怀,并引导学生在阅读这类包含爱国情感的文章时注意以下切入点：首先从时代和社会背景进行初步体察,其次看主要人物行为和心理的变化与发展,再次关注情节的和结局,最后寻找文本是否有抒情表露或环境暗示.由此,从一篇文章出发,教会体地、联动地感知一个单元文章组群中的情感和主旨.
三、多种教学方式并行,掌握阅读策略与方案
在新课标下,如果继续沿用传统的老师讲授型教学,在笔者看来是不能让学生掌握阅读策略与方案的.在“联动整体阅读”的策略中,笔者进行了以下阅读教学模式的探索：
1.任务驱动型
这种模式的核心是以任务为驱动,从学生自主独立阅读到教师阅读教学,实现由精细阅读到略读、慢读到速读的阅读技巧掌握.
首先,教师要利用好教材已有阅读体系,以“教读课文”为目标文本,进行重点教学目标的精读教学设计,摒弃毫无重點的全文细讲模式、摒弃脱离学生实际的单纯鉴赏模式.
其次,要科学设计学生的阅读任务.第一种是预习任务,以往仅要求学生课前将文章阅读一遍,熟悉文本.而在新课标下,教师应提示学生利用好教材的单元提示、预习板块、注释等材料,进行自主独立阅读,完成“带着任务预习”的过程.第二种是课堂任务,以单元主题为引领、教学目标为核心,有的放矢地构建“一堂课任务”,而不求在一堂课中将文本从头至尾进行细致分析.第三种是课后任务,改变“习题轰炸式”做法,布置文章再读、课外文本阅读、词句摘抄、读后感悟和随笔札记等课后任务,以任务驱动学生进行阅读策略的迁移运用.
2.比对阅读型
这种模式的核心是以比对为阅读学习形式,实现由单一文本阅读到多文本阅读的拓展.“比”是比较,在单元主题引领下比较多文本间的相同点和差异点；“对”是对应,强调两个对应：单元主题在文本组群中的对应,和阅读策略在不同文本中的对应.
在新教材下,笔者常以“教读课文”为主要比对模板,用单元“自读课文”或课外文本与其进行比对,培养学生多文本联动整体阅读的能力.
古代文本教学中开展比对阅读设计要比现代文本教学更难.笔者就进行了这般教学尝试：在进行《木兰诗》的教学时,笔者让学生将其与其他乐府诗进行对比学习.有学生分析《十五从军征》,比较同是征战主题的诗歌下两首诗的异同点,同时也对应单元主题“家国情怀”.而有学生则以“乐府双璧”的另一篇,《孔雀东南飞》,对比分析乐府双璧的生辉之处以及人物命运的迥异.在这么多的比对中,学生在加深对《木兰诗》的理解的同时,进一步加强了读懂古代诗歌、提炼叙事诗线索、感悟人物形象、体察诗歌情感的能力.在该堂课中,笔者还设计了学生展示的环节,展现他们的思考和想法.这种“比对阅读”的教学设计让古代文本阅读教学也能收获整体联动的效果.
结论：关于本文可作为初中语文方面的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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