隐性分层教学价值追求,本文是一篇关于分层论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要
隐性分层教学的实施,让学生真正体会到人文关怀,在彰显教学公正、加深师生情谊等方面,必将凸显其真正的价值.
关键词
隐性分层 理念 学情 教学价值
分层教学,似乎是老生常谈.而隐性分层教学,却蕴含了新意.新在哪里?我们认为,关键就在“隐性”二字上.或许有人会说,既然是分层,谈何“隐性”.这一方面是对“隐性”概念的不理解,另一方面,也是对“隐性”二字的误读.
隐性分层,重点在一个“隐”字.对于教学而言,“分层”是一种教学策略,而隐性则是一种教学理念.
一、隐性分层,凸显教师的教学公正
在以往的教学过程中,教师往往更多地关注尖子生,虽然也会对后进生进行一些补差,但总是停留在“我为你补差”的被动层面上.通常的表现形式则是罚写,当众指责,“请”到办公室“面壁思过”.所谓的差生往往感觉不到教师真心的关爱,甚至感觉不到教师必要的尊重.而隐性分层,则让学生置身于一个合作学习小组中,使差生能够更多地感受到老师和同学的公正对待和真诚帮助.学生内心深处不会自卑,更不会强化自己是一个“差生”的角色.和传统意义上的分快、慢班之类的“分层”相比,教师的着力点是所有的学生,教师眼里没有差生,只有有待激励和可以进步的学生.正如学生在问卷调查中所写的：“一个班里的人数不多,这样教师就可以关注到每一个学生,我们的成绩也會提高.”学生期待着教师的关怀,更期待教师的一视同仁.实施隐性分层教学,就是从源头上掐灭了隐匿于教师心灵深处的“不公”和“歧视”心理,从而使得我们的教师形成一种自觉.隐性分层,让我们教师有理由相信,每个学生都可以成为一个全新的“自我”.
二、隐性分层,加深教师和学生的“亲密接触”
传统的教学,尤其是班额较多的班级授课教学,教师对学生的关注度是远远不够的.据我的教学观察,很多教师往往只关注优生和部分差生,而处在中间段的大部分学生,则几乎是“自生自灭”.其实,这样的教学,正是以牺牲绝大部分学生的受教师关注度为代价的.而小班化教学背景下的隐性分层,教师可以关注每一个人,可以和每一个学生“亲密接触”.有专家曾说过,一个教师每堂课必须关注每个学生两到三次.从心理学的角度来看,一个学生如果能经常受到教师的正面关注,其内心深处向上的力量就会逐渐被“唤醒”,从而由被动学习状态走向主动学习境界.教学过程中最可怕的是什么?就是“忽略”.“忽略”也是一种冷漠,这种“软暴力”对学生同样会造成极大的伤害.因此,隐性分层教学实际上为教师和学生的“零距离”搭建了一个极好的平台.
三、隐性分层,教学的策略“我”做主
在小班化的前提下进行隐性分层教学,教学的主动权掌握在教师手中.我们都知道,学生的个体之间是有差异的,不承认差异的教学,是一种无知,而一味地放大差异的教学,则又是一种悲哀.隐性分层,是既承认差异又巧妙地化解差异,这是一种智慧的教学.在这样的教学过程中,教师可以“全天候”地把握学生的学习动态,对学生的个性特点及兴趣爱好了如指掌,更重要的,教师可以更有针对性地实施自己的教学策略.如让学生进行小组合作,教师巡视时,可以有意识地走到学习有困难的学生身边,通过观察、了解、倾听、交流,及时进行引导、疏通、点拨,这样可以及早解决教学过程中个别学生的“淤塞”现象,从而避免了一个又一个教学“堰塞湖”的出现.笔者曾要求学生把背诵课文一对一地背给我听,于是,笔者也就有意识地进行“隐性分层”.对较为优秀的学生,不作任何提示,一定要做到准确、流畅；而对学习有困难的学生,则在其接不下去时,适当地作提示,使得他们也能顺利地完成背书任务.我认为,教师这样的“偏袒”,不是对差生的“放纵”,而是另一层面的激励.我相信,学生在享受到一次又一次的“成功”之后,就会慢慢地脱离教师的“偏袒”.
四、隐性分层,把学生的“学”放在首位
可以这么说,在绝大多数的课堂上,我们的教学方式是存在偏差的.许多教师往往把自己关注的焦点投放在教学上,却忽略了学生的学.而这种忽略恰恰是教学的致命伤.教师讲得头头是道,精彩纷呈,而学生却依然云里雾里,这样的教学,还有多少效果?要知道,学习的主角永远是学生,而教师只是起到引导的作用.隐性分层教学,恰恰是一种弥补, 是教学本真的回归.成尚荣先生曾强调,教学要“把学习者放到学习的中心地位去”,他认为,“课堂教学本应是充满生命活力的,课堂教学的生命活力来自学生主体意识的萌发、主动学习能力的发展”.教师的目光只能聚焦在学生的“学”上,把握了学情,也就掌握了有效教学的主动权.注重隐性分层,教师的着力点始终是学生如何学习,怎样才能高效,才能更好地激发学生的学习热情.教学理念决定了教学行为,教师的教学设计、问题导向、点拨追问,会紧紧围绕学生的思维路径,一旦路径受阻,即可“改弦更张”,另辟蹊径,继续为学生的学“诊断”“把脉”.
隐性分层教学,其实给教师创造了更大的教学空间.但从教学实际来看,广大教师对此的理解仍然出现“小化”或“矮化”的偏差.许多教师认为,所谓隐性分层教学,就是进行分组合作学习.其实,进行合作学习只是其中的一个模式.作为教师,应多层次、多侧面地去进行“隐性分层”,如“分层辅导”“分层作业”“分层结对”“分层尝试”“分层提升”“分层检测”等等.教师不应拘泥于某种模式,而应在“隐性”理念的支撑下,进行大胆地尝试和探索,逐步确立小班化背景下“隐性分层”教学的优势.
（作者为江苏省南通市通州区通海中学教师）
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