执起画笔，绘出精彩,本文是一篇关于画笔论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
画笔论文参考文献：
【摘 要】
著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“小孩子喜欢画画,可以说是他们的天性.”幼儿通过绘画活动认识周围的世界,表达自己对世界天真而又热情的感受.那么怎样才能让孩子获得这种表达美的能力呢?在教学中,我发现,教师对幼儿绘画的指导,存在着偏差,有的注重孩子绘画技能的训练,通过老师范画,幼儿模仿,结果幼儿的作品千篇一律,看不到幼儿的创新；有的又或者太过重视幼儿创造性的培养,忽视幼儿美术技能的训练,造成“我有美好的想法,但我不能很好的表现”这种现象,这都使幼儿艺术感受能力下降,审美方式遭到破坏.因此,从小班美术教育中,要同时注重绘画技能和幼儿创造力的培养.
【关键词】
小班美术 绘画技能 创造力
幼儿从很小便开始了画画活动,早期的画画经历了涂鸭期和形象期,一岁多的幼儿喜欢涂涂画画,画不成形,也没有什么预想的目的,随着幼儿的脑、眼、手的日益协调,脑和眼对手的控制日益加强后,幼儿可以画出近似某物的形象.一般在3岁以后的幼儿已能有目的、有意识地画,并通过绘画反映自身内在的心理、情感、认识和经验,但由于孩子的年龄小,手部小肌肉群、指掌腕骨和手眼共同参与精细活动的协调能力不是很好,所以往往不能成功地表现自己的想法.
尤其是小班的美术教学,在指导儿童进行美术活动时,会遇到各种情况：有的孩子手拿画笔却无从下手,坐了半天仍是白纸一张；有的干脆说“老师,我不会画,不画行吗”；有的孩子的作品总是“太阳”“花花草草”“小鸟”等,或者直接照抄同伴的画,同伴画什么,他也画什么；有的孩子虽然将作品完成了,但作品却不是那么美观.因此在小班开展美术活动时老师经常累得筋疲力尽,幼儿画的乱七八糟,结果很不令人满意.那么,如何指导幼儿绘画呢?
一、走进自然与社会,激发幼儿绘画兴趣
现实生活本就是一本教科书,大自然中的资源丰富而多彩.这些在孩子们的眼中就是一个五彩的童话世界,让孩子们到这童话世界中发现美,感受美,从而激发孩子们对美术活动的兴趣.
春天到了,可以带孩子们去看看迎春花.孩子们近距离地观察了花的颜色、形状,有的孩子高兴地说“原来这就是迎春花呀”,甚至有的孩子念起教过的儿歌中的句子“迎春花开黄花,朵朵长开小嘴巴”,或者可以带孩子们去观察大树的嫩叶、刚冒出土的柔软的小草.
在主题“春天来了”中,我带孩子们去观察了桃花,孩子们看到粉红色的花瓣都说“好漂亮啊”,回到教室后我找了一张大纸,画上桃花树干,孩子们用手指蘸了颜料,在树干上点起了桃花瓣,有的孩子突发奇想在树干下面点了桃花瓣,得意地说道：“看,花瓣落下来了.”
二、营造良好的绘画氛围,增强自信心
幼儿把画画当成是一种游戏,那么在绘画的过程中,幼儿才能感到无拘无束,抱着“玩”的心态才能没有压力,这样才能把自己心中的感受、想法发挥出来.
在执教过程中总有一些孩子拿起笔就有心理压力经常说：“我不会.”有的甚至会大哭大闹.这个时候,教师就要积极的鼓励他.在课堂上,许多小朋友都完成了自己的作品,可是琪琪小朋友去坐在位置上哭了起来,我问她怎么回事,她哭着告诉我：“老师,我不会涂色.”我看了她的作品,原来她的画上的物品颜色都只涂了一点,而且颜色涂的很不均匀.我摸了摸她的头,轻声说道：“我和你一起画好吗?”说着,我握住了她的小手在纸上有规则的涂起颜色来.“我们一起给它们穿好看的衣服.”不时的鼓励她,“你看,你涂的也很好.”旁边的小朋友看了还给她加油：“琪琪加油！”最后当琪琪看着自己的作品后甜甜的笑了,从那以后琪琪画画时再也不哭了,而且每次都很很认真的完成作品.
三、多动手,多动脑,掌握绘画技能
幼儿的发展水平是参差不齐的,在班上有部分幼儿能够表达自己的想象,但还有部分幼儿可能颜色都不认识,更别说是表达自己所想了.所以小班美术教学过程中需要教师“从头教起”.在教学过程中我分两部分教授幼儿绘画技能——对画笔的感触和对颜色的感触.
我班的一部分小朋友进园时候不能正确握笔,拿到笔,手就不知该怎么用.于是我考虑到课程不适合新生,于是我将课程改为点画课.孩子们通过点画知道“原来小手可以这么玩”,一段时间后我再教孩子们怎样正确握笔.孩子们通过不断地练习,不仅知道正确握笔的方式,而且孩子们还发现用笔的力度不同,画出来的线条也不同.学会握笔后,孩子们就开始学习给物体上色,刚开始我发现,大部分孩子上色的时候总是乱涂一气,而且经常涂到物体的外面,不然就是上色的时候,有的孩子总在同一块地方涂色.对于这种情况,我采用的教学方式是“手、口结合”,在示范涂色的时候我教给孩子们一个魔法“从上画到下,从左画到右”.许多孩子在涂色的时候,口里不停地念着咒语.在这种口头暗示下,孩子们涂色时规范了许多.
在练习用笔的时候,还穿插着对颜色的辨别.有个别几个孩子是不认识颜色的,这就造成了美术教学的麻烦,而且对其他教学产生影响,尤其是数学教学.对于这种情况我用的是联想法.比如当我手里拿着红色蜡笔问孩子们“这是什么颜色”的时候,我会跟实物进行联系“红苹果”“红太阳”“红灯笼”等,这样孩子们就有这样的概念“红色就是等的颜色”.其他的颜色识别都可以用这种方法.
当认识了各种颜色后,我让孩子们探索颜色的调和.在美术课“桃花”中,我向孩子们提到“虽然我没有粉红色,不过我可以用两种颜色把它变出来”,这句话引起了孩子们的兴趣,当我用红白两色调和成粉色后,孩子们更是觉得很好玩,瑶瑶小朋友还问起我：“老师,其他的颜色也可以调出来吗?”于是,我给孩子们提供了三原色的水粉颜料,果不其然孩子们都发现了不同颜色相加可以变成其他颜色,细心的孩子还发现颜料加的多与少直接关系到生成的颜色,如“红加大量的黄变成橘,红加少量的黄变成橘红色”.
四、教学过程中适当评价,发现并鼓励创新与想象
儿童画与成人画是有明显区别的,在成人眼中的一个小点,一条小线都是孩子们心中的世界,因此千万不能用成人的眼光去看待孩子们的画.教师在评价孩子们的作品时,不能只注重画面的效果,而应该关注孩子们的心理世界,注重孩子们的绘画热情.记得有一次婷婷在画纸上画满了黑点,我问她：“婷婷,这是什么?”婷婷说道：“这是小虫子,我的小鸡太饿了,我给她找了好多好多虫子,这样小鸡就不会饿了.”说完我就夸她是个有爱心的好孩子等教师的态度直接影响着孩子,活动中一定要鼓励孩子们独特的想法,这样他们才有可能去创造,去想象.当然除了积极的评价外,教师还要能发现孩子们的想象.现实生活中再复杂的东西,孩子们可能也就用单一的线条表示,就像好好同学,有次在纸上画了许多圆,我就问他怎么有那么多的圆呢,好好告诉我那是爸爸妈妈开车带他去公园玩,路上有好多的车子,原来那些圆在好好的眼中是车的轮胎,好好觉得轮胎越多车越快,于是许多圆出现在他的画中.孩子们总有些奇思妙想蕴藏在画中,这就需要教师多听听孩子们的想法,及时发现、鼓励创造.
【参考文献】
【1】戴玲华.我看小班美术教学.教育技能,2004（40）
【2】常利芹. 幼儿美术技能的学习≠扼杀幼儿创造力的发展.科技信心
【3】王红玲.组织小班美术活动的几点尝试.科学大众·科学教育,2011（8）
结论：关于画笔方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关画笔论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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