不同整合层次下幼儿数学教育活动实施,本论文可用于不同整合层次论文范文参考下载，不同整合层次相关论文写作参考研究。
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社会在不断进步,科技在飞速发展,人类所面临的各种问题的复杂性空前突出.要解决这些问题,需要教育培养出集各种知识和技能为一身的复合型人才.课程的整合正是在这种背景下引起了教育界的广泛重视.近十几年,幼儿园课程的设计和实施也十分重视整合,出现了各种类型的整合性课程模式.而作为幼儿园课程的一个重要组成部分的幼儿数学教育,由于其在各种整合性课程中的地位和作用的不同,在其具体的实施过程中,客观上要求整合的层次不同,实施的具体策略也应有异.
主题层次下的幼儿数学教育活动是指以主题活动为背景,幼儿数学教育活动和幼儿园其他多种活动的高度整合,是一种宏观层次下的幼儿园课程的整合.从理论上讲,这种整合应该是多领域、多学科之间的高度渗透、交叉和融合.其目的在于发挥幼儿数学教育和其他学科的合力,最大限度地促进幼儿数学素质的综合提高和其他素质全面的、协调的发展.这种整合对幼儿教师的素质提出了很高的挑战性,要求广大幼儿教师不仅要有整合教学的能力,而且要有整合各学科知识的能力.根据幼儿数学教育在主题活动中的地位和和其他领域内容的整合程度,这种整合有两种形式：
第一种是以数学教育占主导地位.在这种整合形式中,数学教育居于主题活动的主导地位,体现在主题活动的总目标的设计中,数学教育的目标应占主要地位.主题活动的展开是以数学教育活动为主线进行的,其他领域的教育活动则主要是服务于数学教育活动的展开.以这种形式出现的数学教育的子活动之间的安排应遵循数学内容之间的逻辑性.各数学子活动的开展是独立的,幼儿所学习的数学内容往往是新授的,它需要严格遵循每一个数学内容内在的规律来开展.例如大家所熟悉的数学主题性探索活动《超市购物》,活动所设计的主要目标——物体分类、学习10以内数的组成及加减、认识人民币的换算关系等都属于数学目标.整个活动所安排的12个子活动中就有9个是数学教育活动.这9个数学教育活动的安排也遵循了从简单到复杂,从具体到抽象的过程.前面内容的学习为后面内容的学习做准备,即数学组成的学习为加、减做准备；加、减的学习为认识人民币做准备.每一个活动单独进行,遵循了各内容教学的逻辑性.这样的内容安排有利于幼儿理解各数学内容以及内容之间的关系,同时,对幼儿思维能力的发展具有积极的作用.在整个主题活动的设计中,教师在幼儿认识数学内容之前,安排了2个认识商品的子活动——制作、装饰钱包的美工活动,目的在于为幼儿认识数学内容提供相关的知识经验积累,为幼儿的购买商品活动提供方便.这样的安排是必要的,但在整个主题活动的设计中属于从属地位.
第二种是以数学教育占辅助地位.在这种整合形式中,数学教育居于主题活动的从属地位,是为整个主题活动及其中其他活动的顺利开展服务的.在这种整合形式中,数学教育主要以两种形式出现.一种是单独式的,一种是分散式的.单独式的是指数学教育在主题活动中以独立的活动内容出现,即此时的数学教育活动是作为主题活动的一个子活动所进行的.在这一子活动中所学习的内容是专门的数学内容.以这种形式出现的数学活动在主题活动总目标的设计中一般要求有数学活动的学习目标,但不是主要的目标.数学活动的开展也只占整个主题活动的一小部分.如在大班主题活动《超市》的目标设计中,有关数学方面的目标只有一点,就是认识人民币1、2、5、10元,了解其简单的运算关系.而此主题活动的主体目标定位是社会性方面的,这一方面的目标有3个.主题目标所确定的这个数学目标是为社会性目标服务的.分散式的是指数学教育活动分散地渗透于主题活动的各个子活动中.幼儿在子活动中所接触的数学内容只是活动的其中一部分或作为学习其他内容的一种手段或形式出现.以这种形式出现的数学活动在主题活动总目标的设计中一般不出现.其学习的性质更多的是复习性的,或者数学的出现更多的是工具性质,是其他活动需要应用数学这一工具去解决其遇到的问题而安排的.以这种形式出现的数学活动其教学的逻辑性较差,幼儿所感知的数学内容也是较为零粹的.如在中班主题活动《春天来了》的活动设计中,有关数学活动内容的只在其子活动《蛋宝宝》中出现,目的在于“顺手”教会幼儿封闭数数的方法,这种学习和内容安排对于整个主题活动的影响是有限的.
二、领域层次下的幼儿数学教育活动的整合
领域层次下的幼儿数学教育活动是指以领域活动为依托,强调幼儿数学教育和其他领域或学科的相互交叉和相互渗透,发挥优势互补的作用,共同促进幼儿早期素质的全面提高.这种学科之间的整合既是学科发展过程内在规律的一种体现,也是现代社会经济和社会发展的客观要求.它是一种中观层次下的幼儿园课程活动的整合,和宏观层次下的幼儿园课程活动的整合相比较,这种整合的学科较少,对于幼儿教师更具操作性,也更符合幼儿教师的实际能力.根据幼儿数学知识和其他学科或领域知识整合形式的不同,这种整合有两种形式：
第一种是数学教育中的领域渗透.这种形式的整合是指在幼儿数学教育中有机地渗透其他领域或学科的知识,使其他领域或学科知识在数学活动中得到巩固和升华,同时也使得数学知识的学习得到其他领域或学科知识的支持.数学知识是物质世界的空间形式和时间形式的抽象反映,而幼儿的思维则处于具体形象阶段.因此,幼儿对数学知识的学习和理解需要得到以反映客观世界的其他领域或学科知识的支持,才能实现由具体到抽象的转化和发展.为此,幼儿数学教学应该从传统教学的套路中走出来,应不局限于数学学科,应综合应用其他领域或学科内容来充实数学教学,应不断从其他领域或学科获得支持和吸取营养,走综合思维之路.
幼儿数学教育中的领域渗透,要求幼儿教师应善于发现领域或学科渗透的结合点和交叉点,并以之为根据进行领域或学科间的有机渗透.这些结合点和交叉点也许是内容上的,也可能是教学方法上的或思维方法上的,等等.但不管是哪一方面的,都要求做到自然和融合,不能以牺牲数学学科教学的特征为代价.那些“变了味”的,形式上热热闹闹,“拼盘”式的做法,不仅不能发挥学科整合的“1+1>2”的优势,而且使数学教育原有的价值也不能得到有效地发挥.幼儿数学教育首先应姓“数”,应把提高幼儿早期的数学素养作为其根本的落脚点.不管以什么形式进行整合,或者和哪一领域或学科进行整合,发挥数学的思维价值和工具作用,应该是幼儿数学教育所应遵循的整合规律.
结论：关于本文可作为相关专业不同整合层次论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文产品整合四个层次论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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