新课程标准下初中物理实验教学,本论文为免费优秀的关于物理实验论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
物理实验论文参考文献：
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0185-01
课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性、高效性,就必须遵循特定的教学原则,合理安排教学内容,另外还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径.
1.新课程中实验教学必须转变实验观念
据我了解,一般的老师在物理实验教学中,更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段,物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上,而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用.我们教育者必须努力转变实验观,要对实验教学有一个全面的和科学的认识,真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能.实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障,思想是行为的指南,只有我们教育者的思想转变了,才会引起我们实验教学实践的转变和改革.
2.实验前做好充分准备
八年级电学有大量的学生实验,为避免学生将实验课当成游戏课,实验前首先让学生清楚探究的问题、实验原理、实验中注意的问题、达到的目的、需要记录哪些数据、画出实验电路图及数据记录表格,然后要求学生小组讨论后说出实验方法,找到最佳方案.如：测量小灯泡的电功率.进实验室前要求学生明确伏安法测量小灯泡电阻和电功率的相同点,在已有知识积累的基础上,画出电路图,说出测量仪器及滑动变阻器的作用；然后引导学生找出不相同的地方：实验原理不一样,三次实验记录数据的要求不一样（第一次,要求灯泡在额定电压下发光,测出它的电功率；第二次,使小灯泡两端电压等于额定电压的1.2倍,观察灯泡亮度,测出它的电功率；第三次,使小灯泡两端电压低于额定电压,观察灯泡亮度,测出它的电功率）在此基础上,设计记录表格.学生才会有成就感地走出实验室.
3.把一些传统的演示实验改为学生动手实验,激发学生探索热情
传统的课堂教学,演示实验通常是教师演示学生看,但是很多实验学生根本看不清.不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养.苏霍姆林斯基说过："学生的聪明才智来源于他的手指头."一针见血地点明了动手的重要作用.学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时,一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动,希望寻求原因,形成探究行為的意向.因此要充分地利用学生的这种心理特征.新课程的理念要求,应鼓励学生自己亲手实验,特别是演示实验,教师的任务是引导、协助和点拨.例如："探究液体压强的特点" 演示实验时,我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底,用橡皮膜将底扎起来并绷平,把适量水倒入瓶中,橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水,橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精,橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水,然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔,水向外喷出.实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强.使学生在"动中思","思中探",学生的思维潜质得到最大限度的挖掘.
4.整合传统实验和数字化实验,突破教学难点
信息技术的发展,使中学物理实验工具也发生了变革,各种传感器的应用使传统实验中的测量技术得到了发展,如dis实验系统.传统实验工具和数字化实验工具各有特点,传统实验工具经过几代人的使用和改进,设计巧妙合理,操作简单明了； dis实验系统集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体等.dis实验系统之所以能较好地融入到中学物理实验教学中并得以不断地发展,正因为它和传统实验的有机整合,可以弥补原有实验中的不足,创新实验设计思路,使物理实验教学得到更好地发展.
5.鼓励学生做好课外小实验,促进学生对课堂内容的进一步学习
当前物理教学中,部分教师因教学时间紧,认为教材中的小实验是课后知识,常被视为可有可无,或被弃之不理,然后这些小实验却因取材得当,贴近生活,直观明了,便于操作等特点,吸引着近年中考命题者的眼球,而且它能加深学生对所学知识的理解,极大地提高学生学习物理的 ,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力.
例如,八年级上的"自制潜望镜","利用水盆和平面镜探究光的色散","利用放大镜自制照机","纸盒烧开水",八年级下的"利用漆包线和大铁钉自制电磁铁",九年级利用"二力平衡巧找重心","自制重垂线","不倒翁"等,教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以引导,抽时间让学生拿来学校展示,并对做得好的可搞"拍卖".通过这些活动来促进自己的课堂教学,定能起到一箭双雕的作用.
实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展方向,世界上许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴.德国物理教育界流传着这样一种说法："没有实验的课,不算是一堂成功的课".德国的物理教师除了极少数纯理论课没有实验外,一般每堂课要做2-3个实验.美国物理教师更重视实验探究,在他们上的每一节课中至少要做一个实验.有的是课本上要求的实验,有的是他们自己设计的实验,学生课堂上动手活动量较大,有半数以上的课是在实验室渡过的.可想而知,实验探究教学在中学物理教学中的重要地位.大量的信息资料显示：没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课；学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学.
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新课程背景下初中物理实验教学
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