高职语文教学评价改革思路探析,此文是一篇高职语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
高职语文论文参考文献：
【摘 要】 高职语文教学评价要针对目前存在的问题,明确改革目标,理清改革思路；实现评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价制度健全化.
【关键词】 高职语文；教学评价；现状；改革思路
教学评价作为课程结构的重要组成部分,在教学活动中的地位不亚于教学过程本身.高职语文课程作为职业院校的一门公共基础课,其“工具性”与“人文性”的双重职能越发得以凸显.探索适合高职语文课程教学特点的评价方式方法,对于深化高职语文课程的改革与发展,提高学生的语文综合素养, 增强学生的职业竞争力,促进学生的全面发展,都具有重要的现实意义和深远的历史意义.
一、高职语文教学评价的现状
高职语文现行考核评价,通常采用标准化、规范化试卷形式进行,以学业成绩的高低来衡量其对教学内容的掌握程度.这种考核形式,在激励学生不断进取、督促学生对知识的系统掌握等方面起着不可忽视的作用,但其与当今社会对高职学生较高综合素质的要求相比,还存在着一些不足.
1.评价内容片面
目前,高职语文教学的考试内容仍局限于学生所学的教材内容,偏重于语文基础知识层面的考查,重知识学习,轻能力培养,职业特色不够鲜明.对于学生从业所必需的一些语文素养,如语言表达、实用写作、社交礼仪等缺少有效考核.对于学生学习语文的态度、方法、兴趣等方面更加无从考核.而恰恰是这些缺失的内容,构成高职学生语文学习素养的关键.
2.评价方式简单
现在,很多学校的语文考试还是习惯于标准化命题的闭卷笔试,而对于面试、开卷考试、综合性考试等考核形式,因在实际操作中费时费力而很少采用.这种考核形式导致学生只注重期末不注重平时,只注重结果不注重过程,只注重分数的高低不注重能力的养成.而且,标准化命题考试由于教师命题时并不能完全做到题目设置的高度科学性,使得命题只限于知识的考核,忽视了学生分析问题、解决问题的能力.同时,考核过于追求评价的标准化,禁锢了学生的求异思维,不利于学生发散性思维、创造性思维的培养.
3.评价主体单一
当前,高职语文课程教学评价主要来自于任课教师,评价主体一元化,缺少师生共同参与.在这种评价机制下,学生处于被评价的地位,是评价的客体,缺乏参与评价的积极性与主动性,无法通过评价反省自身、找出问题、克服不足、改进方法,提高效率.而且,由于评价主体是教师,必然受教师个人因素影响较大,随意性太强,很难做到公平公正.
二、原因分析及改革目标
1.原因分析
仔细分析高职语文教学评价的这些不足,究其原因主要是评价观念的陈旧.评价观念未能紧跟职业教育快速发展的步伐,很多教师未能真正领会“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育精髓,仍盲目照搬基础教育和普通高校对语文课程的评价方式,导致在评价的过程中,出现一些不尽如人意的地方,如评价时重结果轻过程,重知识轻能力,重成绩轻情感、态度、价值观及探究、合作、创新精神和实践能力等综合素质.评价观念的陈旧严重影响了高职语文教学评价工作的有效运转.与专业结合,为提高学生的专业素养服务,为学生就业服务,这是新一轮职业教育语文课程改革的基本理念.在教学中,要弱化传统语文教学的学科性、系统性、理论性,注重学生职业能力的养成.高职语文应具有鲜明的职业特色,这必然要求我们改变以往的评价方式,探索符合高职教育特色的评价方式.此外,在职业类院校当中,重专业课轻文化课的现象比较普遍,导致高职语文课程的边缘化,对课程的重视程度都不够,更遑论科学合理的语文课程评价体系的构建.
2.改革目标
高职语文教学评价改革的前提首先是更新人们的观念,语文课程不是专业课程的附庸,而是助飞学生成长的双翼；不是基础教育和高等教育的翻版,而是增强学生综合职业素养的关键.所以高职语文教学评价改革的目标是为提高学生的专业素养,强化学生职业态度养成,以能力为考核重点,树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心,改革考核评价的内容、方式, 建立评价主体的多元化,评价时段的多元化,建全考核评价监管的相关制度,充分发挥考核评价的引导和激励作用,逐步提高高职人才培养的质量.
三、改革的思路
1.评价内容综合化
高职语文教学评价要减少对单纯机械识记内容的测试,突出评价内容的综合性.既要重视语文基础知识的评价,又要重视语文能力即人们所说的也是学生必备的听说读写能力的评价,尤其重视满足未来岗位需求的语文应用能力和人文素养的评价.这里所说的人文素养主要是指语文人格要素,也就是情感、意志、习惯、性格、态度、价值观等非智力因素方面的内容.其实,语文考核的内容远不止这些,生活处处有语文,教师应树立大语文观.同时需要强调的是应根据不同专业的需求对评价内容有所侧重,不能无视专业差异搞一刀切.总而言之,高职语文课程在评价内容上要实现两个转变：由以知识为主转变为以能力为主；由识记型为主转变为应用型为主.
2.评价方式多样化
高职语文课程的考试可以摒弃单一的闭卷考试方式,采用开卷与闭卷相结合,笔试与口试相结合,口试、笔试与技能操作相结合,或采取论文、设计、制作,撰写调研报告与答辩相结合, 也可以采用无标准答案试题,考核学生发散性思维以及求异思维的能力.考试方式的选取应针对课程考核的内容而定.对于基础知识、基本概念,最好采用闭卷考试的方法；对于那些需要学生理解、能考核他们灵活运用知识能力的内容,则采用开卷考试的形式；对于操作性强的应采用技能操作的方式进行；语言表达、沟通能力的考核应采用口试的方式进行.多样的考核形式将能比较全面的考核学生的语文能力,也较为充分地体现了职教特色.
3.评价主体多元化
高职语文教学评价要彻底改变教师作为唯一评价主体的现状,建立教师、学生、家长、社会多元化的评价主体.必须让学生成为自身学业评价主体的一员,让他们更多地参与评价内容和评价标准的制定,与教师共同参与评价活动.不仅加强了师生间的互动,还使评价成为了学生自我反思、自我教育、自我发展的契机,真正体现了评价的意义.社会评价是高职语文考核评价不可或缺的组成部分,要吸收用人单位参与教学质量评价.同时,还要吸收家长、班内同学作为考核评价的主体,共同构成多元化评价主体.
4.评价过程动态化
打破以往一考定乾坤的终结性评价,建立日常过程考核,这是一种全程式的考核,评价过程贯穿个学习过程,强调学生平时的主动参与和自我展示,在动态中判定学生的成绩,将形成性评价和终结性评价结合起来,甚至更侧重于形成性评价.这样就可以激发学生平时学习的积极性与主动性,培养学生的创新性思维.
5.评价制度健全化
建立健全的评价监管制度,对考核内容、方式等进行监管,制定科学的、符合学校实际的、符合专业特点的考核评比制度,发挥考核评价的反馈调节功能,实现以评促学,以评促教.
6.评价注重专业化
高职语文教学评价的内容与标准,应根据不同专业的特点有所区别.以提高学生的岗位胜任程度为出发点,切实保证教学活动始终紧贴职业岗位的需求.
高职语文考核评价的改革是一项长期而艰巨的任务,以上探索只是抛砖引玉,希望引起更多有志于研究高职基础课程考核评价的人士进行更广泛、更深入的实践探索.
【参考文献】
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结论：关于本文可作为相关专业高职语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高职语文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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