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【摘 要】如何以学科核心素养为中心对课堂教学进行科学、合理的评价,使课堂教学质量提高有一个目标定位和价值取向,对今后的课堂教学具有明显的导向作用和引领价值.本文积极探索基于学科核心素养的教学评价改革,从高中思想政治课教学评价的内容、评价的标准、实施评价的主体、实施的途径等方面进行了论述.
【关键词】学科核心素养；高中思想政治；课堂教学；评价改革
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0094-02
2017年课程标准（征求意见稿）的一个基本理念是“以人为本”,强调的不只是知识的积累、技能的训练,而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人,培养的是合格的公民.因此,如何科学有效地进行教学评价将成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础.一个良好的评价,能够树立学生学习的自信心,激发学习兴趣与斗志.在教学中使用良好的评价能够达到理想的教学效果,它是一种有效的教学方法.笔者以2017年新课程改革为背景,立足学科核心素养,就高中思想政治教学评价的改革谈谈自己的几点思考.
一、基于学科核心素养的教学评价内容
自2014年特别是2016年以来,课程改革和高考改革不断深入推进.2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出“核心素养”概念.以培养学科核心素养为中心的课程改革,将是国家教育部新一轮课程改革的方向.新课标（征求意见稿）提出的教育目标不仅重视结果（知识）,还要重视过程（智慧）、重视学科素养的培养.学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上.所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力.思想政治学科核心素养,是学生通过高中思想政治课的学习,获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现,包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素.因此,高中思想政治教学评价要关注思维品质、考查思维过程,评价内容应包括以下三个方面：
1. 对学习目标的评价
修订后的普通高中课程标准指出：核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现.通过基于核心素养的教学,帮助学生形成必备品格和关键能力.学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来,教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标,以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性,引导学生培养政治学科素养.
2. 对学习内容的评价
修订后的普通高中课程标准,明确了必修、选修内容与普通高中学业水平考试、高校考试招生的对应关系.基本思路是：必修指向学业水平考试的合格性考试；选修I 指向学业水平考试等级性考试和高考；选修由学生自主选择,学而不考或学而备考,可在高校自主招生中体现.高中思想政治课学习内容有了新的改变,三个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体.除此以外,学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容,教师应该建立学习内容评价表格量表,学生自主登记学习内容的广度和深度,这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结.
3. 对学习效率的评价
修订后的普通高中课程标准强调,在课程结构上适当压缩必修课程的内容和课时,提高选修课程所占的比例；在课程内容安排上精选必修内容,以强化共同基础.同时,尽可能呈现不同类别和水平,为学生选择课程提供可能性,满足学生多样化发展的需求.新高考下,高考的压力被化解为两次,并且在时间上提前了.因此,思想政治课的学习效率显得尤为重要.一方面从学习任务去评价,花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价,每个小时能完成多少学习任务.
二、基于学科核心素养的教学评价标准
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程.真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展,高中教育的功能已经从只面向少数人的精英主义教育转向面向全体学生的大众教育,高中教育的目的和任务不再只是为大学输送合格新生,而是转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创新精神,这正是新课程强调的核心理念.核心素养提出后要通过教育评价来落实.积极建构以学科核心素养为中心、符合新课程理念的教育教学评价体系,着力推进教师评价观念更新,评价行为转变,成为当前教学评价的主要目标.
笔者认为,教育评价不只是高考,应强调软技能、软环境的影响,通过综合素质评价来实现.有什么样的评价就有什么样的教育,也就有什么样的学校,进而也就有什么样的学生.建立一个真实、科学的评价制度至关重要.教育评价体系只要坚持以立足课程、促进发展为原则,就能有利于落实教育方针,有利于培养学科核心素养.高中思想政治课教学评价的标准应具备三个有利于：第一,是否有利于正常教学活动的开展.第二,是否有利于学生的潜能发展.第三,是否有利于学生的可持续发展.学生各有自己的长短,仅以文化课考试成绩为标准去评价一个学生,这是不公平的.教学评价包括结果性评价和过程性评价.结果性评价很重要,但是过程性评价更重要.学校教育只是一个人生命的一段,我们要注重学生的可持续发展.过程性评价有利于学生的可持续发展,即學生终身受益,使学生走出校园后,不仅能做题,还能做学问、做人.同时有利于学校正常工作的科学开展；有利于学生素质的提高和潜能发展.
三、基于学科核心素养的教学评价主体
学科核心素养由谁来评价?长期以来,基础教育的课程评价主要由上级教育行政部门、教科研部门“包办”,他们以各种各样的测验对广大师生的学业水平、知识和能力进行评价,以实现考核、分类和选拔等社会功能.但是,以学科核心素养为中心的教学评价,主要评价在教学活动中师生情感的发展度、价值的成长度,评价学生在离开特定的教育情景后,教育活动对其素养养成、能力提升的影响度.所以基于学科核心素养的教学评价主体应包括教育主管部门、学校、学生、家长、教师以及社会力量.在思想政治课教学中,应综合学生、家长、教师、学校甚至社区的共同参与多方评价.在教学评价中,教师必须注重学生本人在评价中的作用,即发挥学生自评的作用；同时,注意学生间互评的作用；还要发挥家长及社区的作用.通过学生自评,可以总结自己学习过程中的得与失；通过学生互评,可以了解到同学眼中的“自己”；家长的评价,有利于发掘每个孩子不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展；而教师的总评,应坚持发展性的原则,保证学生在评价之后得到鼓励,朝着一个良心成长的轨迹发展.学校和社区参与教师评价,可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合,激励教师拓展自身的潜能,在自我的不断超越中推动、实现学校的发展.同时,客观公平的评价和有的放矢的指导,能帮助教师树立正确的教育观、学生观,提高组织执行力.
结论：适合不知如何写思想政治课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思想政治课论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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