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物理实验论文参考文献：
物理学是一门实验科学,恰当地设计学生实验或演示实验,既能培养学生的观察实验能力,又使他们懂做到物理学研究的基本方法.中学生对感性认识接受较快,印象深,记忆牢固.物理教学中的某些结论学生难以接受,即使记下来,也不能理解,很快忘记.所以可通过实验让学生对学过的知识铭刻在心.
一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲
设计实验,要有针对性,既要直观,又要使效果或现象明显.否则,不但问题没有做到到解决,反而把简单的问题搞做到复杂.如力的合成的教学中,当两个力F1和F2的合力F一定时,随着F1和F2之间的夹角的增大,F1和F2也将不断增大,但F1和F2间的夹角不可能等于180°.这时学生会难以理解,在进行这部分内容的教学时,可以让同学们推荐班里力气最大的学生来配合自己做演示实验.即把一重物挂在绳子的中间,则物体对绳子的拉力就相当于我们所说的合力F.然后先让同学们推荐的那个同学试着把绳子拉直,即对绳子施加了力F1和F2.几乎所有的同学都认为自己可以将绳子拉直,结果大家都以失败告终.这时可以趁着同学们兴趣正浓,对问题展开分析,使学生既有兴趣了解它的原理,又能加深结论的记忆.
二、创设学生有效掌握知识的学习环境
对于一些课堂上不容易演示,做起来比较复杂的实验,可以借助flash动画,可以节约课堂上原本用来实验的时间,而且flash动画同样可以生动、形象地描述各种物理实验,促使学生对基础知识的学习和掌握,还可以活跃课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣.例如,为了让学生了解能量守恒定律,教师在flash动画中可以设计微观世界“粒子的相互作用”等物理情境,使学生在相对真实的情境中学习知识.同时我们还可以利用flash动画帮助学生拓展物理知识,让学生自己总结实验规律.例如,在学生学习凸透镜成像的有关知识时,教师可以用flash动画将凸透镜成像的实验过程动态地展现出来,教师可以在演示一两个规律后,让学生自己移动蜡烛,根据老师上面演示做到出规律,同学们一起观察实验,做到出规律,最后再与书中的结论对比,加以改进做到到学生最容易理解和记忆的结论.
学生在这样的练习中,观察实验,总结规律,探索精神都会不断提高.对于那些一直让学生都感到十分头疼,无从复习,无从下手的中考和高考物理设计性实验,在学生有了自己观察实验,总结规律的能力后,会变做到容易做到多.同时,那些设计性实验也不是没有规律可循的.应当把握几个大的原则：①不超过教学大纲；②不脱离学生实验；③可能会将实验中没有出现的,但前面理论教学中应当掌握的部分与学生实验适当的相结合；④来自生活,是大家都非常熟悉的,适当地给一些限制,让设计的方案只有小范围的变化；⑤将学生实验中要测的物理量作为已知,改测另一个物理量,原理还是借用以前的原理.如在初中开始时我们讲到温度计,不论是体温计,实验室用的温度计,还是寒暑表它们都是利用液体的热胀冷缩原理制成的.再加上学生对伽利略温度计的基本了解,在各种考试中就会让学生基于对伽利略实验原理的了解去设计,利用气体的热胀冷缩原理来判断温度升高或降低的实验.
为了要让学生实验能力有较大的提高,很好地解答物理实验考题,还必须注重学生实验.教师在黑板上讲实验,学生只听不动手操作室根本不行.从上面对中考和高考实验题的原则中,可以看出,实验其实没考什么高深的内容,虽然考题不断翻新,但是所考核的基本点却没有发生大的变化,就是从实验器材、实验原理、实验步骤、实验数据的处理到实验应当注意的事项等.而所考查的这些内容,又都是实验要求学生必须掌握的.学生在掌握了一定的物理实验理论,再具备一定的物理实验基本功时,应对中考和高考中的物理实验考查就会做到心应手.
因此,教师应该注重书中的学生实验,在基础的学生实验中开拓学生的视野,引导他们多动手多总结.
我国中学物理教材中属于验证、测量型实验较多,传统的物理实验教学常常是老师把目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至实验结果也预先说给学生听,学生只需要依葫芦画瓢被动地做实验,这时学生失去了对实验“神秘”的探索,思维呆板,缺乏灵活性和创造性,教师应该选择一些灵活性、变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发挥思维,进行多方位、角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种假设和解决问题的方案,最后确定解决问题的最佳方案,这不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性,变通性和创造性,有助于他们物理的学习.
由于个性差异,一些学生往往不满足课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲,想把很多想法付诸实施.而另外一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围的同学讥笑.因此不定期地开放实验室,既可以给学生施展身手的舞台,又可以培养学生对物理的兴趣.实验完成后要让学生评价“我学会了什么”,“我掌握了什么方法”,“今后的探究试验中我准备如何改进自己的探究和学习方法”,“通过体验实验的成功与失败我懂做到了什么样的道理”等.教师对各组做出客观评价,对出错率高的地方进行分析和指导,将优秀的作业、作品在年级展示.这是对学生劳动成果的肯定,同时也必定能更好地激发学生的学习热情.
对初中学生,物理实验有很强的吸引力,极易唤起他们的直接兴趣.中学生天生好奇好动,让他们观察生动有趣的实验,他们的注意力会高度集中,新奇的实验现象常常出乎他们的意料,使他们兴趣盎然.如实验课的第五讲大气压章节中：我利用了矿泉水瓶增加了几个趣味性实验.一矿泉水瓶底部钻一小孔,向里面倒水,会看到水不断流出.在此我提出问题“如果盖上盖子拧紧,会看到什么现象?”“仍流出来吧?”“不会”“流的慢些”“不知道”——多种可能的情况都出来了.“那到底谁的猜测正确呢?我现在就拧紧盖子揭晓答案.”想知道结果的兴趣被调动起来了.当我拧紧盖子,学生看到现象之后,一部分喜悦,一部分眉头紧锁“怎么会这样?”还有的学生叹道“真神奇！”我又趁热打铁“想知道原因吗?”“想知道”异口同声的回答.“好好学习物理吧,学完大气压强就能解决这一问题.”为学生认真学习大气压强埋下伏笔,激发他们强烈的求知欲,很多学生因为本节引言部分的小实验对物理产生了浓厚的兴趣.
“我听了,忘记了；我看了,记住了；我做了,理解了.”这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括.
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