论初中数学教学中学生问题意识的培养,本论文为免费优秀的关于数学教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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初中数学新课程理念倡导要积极培养学生的创新能力,而问题意识的培养是学生创新能力培养的前提.学生的问题意识就是学生在学习过程中对自己已有知识经验和不理解的问题产生了疑惑,激发了求知欲,学生在这种意识的驱动下提出、分析和解决问题,从而完成了数学知识的学习.在数学教学中加强对学生问题意识的培养,有利于促进学生创新能力的发展,也有利于教学和学习方式的转变.本人结合自己的经验,简要论述了如何培养学生的问题意识.
一、营造和谐的课堂教学氛围,使学生敢问
传统的数学教学方式是教师的“一言堂”,教师在教学中占据绝对地位,学生处于被动“听”的地位,这就导致了初中数学课堂教学中,学生不敢问的现象.随着新课改的不断深入,数学教师要积极转变思想,俯下身子,与学生处于平等的地位,尊重每位学生,把每位学生都看成一个具有独立思想的个体,与学生之间友好相处,努力营造了一个和谐的的教学氛围.同时,教师要积极转变角色,变课堂教学的“主宰者”为“合作者”,把数学课堂的主动权交给学生,充分发挥学生的主体地位,在学习过程中善于观察,乐于思考,敢于提问.学生在这种教学氛围中,克服了害怕的心理,可以对自己不理解的问题畅所欲言.
二、积极创设问题情境,使学生想问
数学学习的目的不仅仅是教给学生数学知识,而是要采用积极措施去激发、引导、激励学生内在的思维意识,产生求知欲,不断进行质疑问难,从而积极地进行探索找到解决问题的方法.而问题情境就是教师为学生创设一些问题情境,使学生对此产生疑问,进而提出、探究和解决问题.例如在学习“合并同类项”时,教师首先在黑板上为学生展示一个较长的代数式8m+6mn-3m+7mn-4m-13mn,教师让学生为m和n赋以不同的数值,不管数值多么大,教师都可以立刻回答出答案,这时学生都很惊奇,纷纷问老师使用什么法宝?教师接着引入课题,这就是我们今天要学习的内容： 合并同类项,这时学生都会非常疑惑,每个学生都会自然地提出自己心中的疑惑“同类项是什么?”“如何进行合并?”等一系列问题,由于学生的好奇心很重,很想知道问题的答案,所以期望迫切地学习新课,学习兴趣较高.学生就在教师设计问题的引领下,不断地进行探究体验,最后有效地掌握本节课的知识.
三、教会学生质疑问难的方法,使学生会问
学生会提出问题是培养学生问题意识的关键,在初中数学教学中,教师要想培养学生的问题意识,就要让学生产生疑问.因此,教师要善于利用一切条件,采用各种教学方法,教给学生会在数学中质疑、发现和提出问题的技巧和方法.教师要根据教学实际,引导学生独立进行思考、探究和寻求问题的答案,只有学生经历自主探究,才能够独立地提出问题.如在学习“与三角形有关的线段”一课时,首先通过学生自学,在学生了解三角形的高线、中线和角平分线基本概念的基础上,教师让学生准备一张白纸,引导学生在纸上尝试画这几种线,学生通过画图,明确了三种线的画法,但是通过比较发现,很多的同学画的高[HJ1.]线不同,三条高线的交点位置有很大的不同.教师这时要引导学生讨论,鼓励学生积极提出自己的见解,找到不同的原因,发现问题的实质.通过讨论学生找到了原因,三条高线的位置之所以不同,是由三角形的形状决定的,而角平分线和中线的交点与三角形的形状无关.通过作图和讨论,学生能发现存在的问题,并提出自己的意见,提高了学生的观察力,培养了问题意识.
四、提高学生的学习兴趣,使学生爱问
学生只有对数学的学习兴趣提高了,才能积极提出问题.因此,在教学过程中,需要教师采取多种教学手段,不断提高学生数学学习的兴趣.如,在学习“同类二次根式”一节时,由于这一节内容抽象,学生学习兴趣不高,在教学中可以采用游戏的方式,把写有一些二次根式的卡片发给每一个同学,而且只有两个是同类的二次根式,然后让同学们给自己的卡片找朋友,找对的同学坐在一起,找错的同学重新找,在寻找的过程中学生自然会提出问题,我们为什么不是朋友.通过这样的游戏方式,不但加深了学生对同类二次根式的理解,增强了学习的兴趣,而且敢于发表自己的见解,在刨根问底的过程中从会问到爱问.
五、对学生的鼓励性评价要及时,使学生善问
数学是一门枯燥的课程,教师在教学过程中要时刻关注学生的学习状况,要善于发现学生在学习过程中的闪光点,并针对这些闪光点及时予以肯定,让其感受到成功的喜悦；而对于学生在学习过程中的出现的小问题,在适当指出的同时也要作出正面的评价,避免使其丧失参与课堂学习、表达自己意见的信心和兴趣.通过教师对学生学习过程的及时正确的评价,提高学生探索问题、提出问题的积极性,找到发现问题、提出问题的正确途径和方法,提高问题的质量,使学生善问.如在学习“一元二次方程”一课时,教师首先出示题目：（1）2x+3等于5；（2）5x等于2；（3）-2x+2等于3,然后问学生这些方程都是什么方程,接着和学生一起回顾一元一次方程的定义,在学生明确一元一次方程概念的基础上,让学生思考并模仿一元一次方程的概念,给一元二次方程下个定义.有的学生很快就总结出了自己的发现,提出了“有一个未知数的方程是一元一次方程”,也有的学生提出了“未知数的次数是一次的方程是一元一次方程”,这时教师要充分肯定这些同学的发现之后,引导学生思考,什么是“元”,什么是“次”,学生通过讨论做到出结论,“元”指的是未知数的个数,“次”指的是未知数的次数,教师要对学生的总结予以肯定,并引导学生做到出一元二次方程的概念.通过这样的教学过程,让每一个同学尤其是做到到老师肯定的同学有所收获,从而提高了学习的兴趣,培养了思考问题、提出问题的思维习惯和意识,使学生善问.
总之,问题是数学学习的起点,是打开数学大门的一把钥匙,在素质教育和新课改不断深入的当今社会,通过多种途径积极培养学生的问题意识,是提高学生学习能力和体素质的需要,也是社会主义建设人才培养的需要.
结论：关于本文可作为数学教学方面的大学硕士与本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
初中数学教学中学生问题意识的培养
摘 要：数学问题是诱导学生产生兴趣和求知欲的前提，只有有了问题才能引发学生对数学的思考，否则学生的学习也只是停留在表面。所以在初中数学教学中培养。
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【摘 要】初中数学这门学科有着较强的逻辑，所以要加大力度培养学生的归纳意识，助于学生学会归纳知识。但是在实施初中数学教学的过程中，很多教师注重演。
初中政治教学中学生法治意识的培养
[摘要]在初中政治教学中，培养学生的法治意识，具有提高学生法治认知、促进学生身心健康成长、推动法治社会建设的意义。在教学实践中，教师应该加强基础。
初中数学教学中学生应用意识的培养
【关键词】初中数学 应用意识 培养方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11A-0042-01《。