初中语文差异化教学探究,本论文主要论述了差异化论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
差异化论文参考文献：
摘 要：在新课标的引领下,教师从学生实际出发,尊重学生差异性的存在,树立起因材施教的教学理念,让不同的学生接受到不同的教育,获得同样的语文知识.
关键词：差异教学；初中语文；应用
如何在课堂教学中对待差异呢?加涅认为教学的任务在于扩展差异,而布卢姆的掌握学习理论则认为教学的意义在于缩小学生之间业已存在的差异.差异教学主张,承认学生的共性,保证教育的公共性,在设计学生共同的学习目标、内容、活动时,针对学生的个性差异进行选择和调整,将教学中的共性和个性辩证地统一起来.差异教学旨在促进学生一般基础性的合格发展并达到个体优化,即利用差异、改变差异、发展差异,不仅能弥补学生在基本的可变差异上的不足,达到基本的发展目标,而且能利用不变差异,即学生的特质来促进可变差异的一般发展和特殊发展.
一、从多角度挖掘教材,尽可能满足不同学生的喜好
教师在对教学文本进行挖掘时,可以从不同角度入手,以尽可能地满足不同学生的不同喜好.譬如在教学朱自清的散文经典名篇《荷塘月色》一文时,教师在解读课文时可以多个角度进行挖掘.对于其中寄情于景的段落,可以安排愛好朗读的学生进行反复品读,而对于爱好写作的学生,则可以组织他们进行仿写训练,对于爱好画画的学生,还可以要求其根据对文本的解读,画一幅荷塘月 ,对于爱好音乐的同学,还可以让学生自己创编歌曲,用歌声唱出对文本的理解,对于爱好舞蹈的学生,还可以鼓励其用自己的舞蹈动作表达对文本的独特解读.通过这样不同角度、不同形式的解读,能够最大可能地满足学生个性差异化发展需要,构建个性张扬的语文课堂.
二、采用分层教学,引领学生进行差异化合作探究
一是在初中教学中,可以采用分层教学的方式,根据学生学习基础、心理、性格等特点,将学生分成优秀层、中等层和潜能层.做好教学目标和教学任务的分层,对于潜能层,必须降低要求,只确定最基本的目标；对于中等层,要求完成一般难度教学任务,而对于优秀层次的学生,则要求其在完成中等层所完成的基本任务的基础上,适当进行拓展性和拔高性练习,从而使不同层次的学生都得到一定的进步.二是根据差异化原则,组织学生进行小组合作探究学习.在具体的课堂教学阶段,应在满足一定的约束条件下实施差异化教学.约束条件包括：教学目标、教学环节、教学时限等要件.为此,不能为了差异化而差异化.在现有的教学模式下可以引入小组合作学习环节,即将《济南的冬天》某部分在问题导向下,放置到小组中进行研讨式学习.最后,小组选择自己的成员分别对问题进行回答.包括：根据作者的思绪朗读段落、根据作者的景物表现手法现场模拟等.这种学习环节,不仅满足了差异化教学的目的,也增强学生自觉学习意识和能力.
三、巧设课后做业
孔夫子说过,“生而知之者上也,学而知之者次也”.可见学生是有潜质差异的.面对差异,教师应关注“教如何更好地为学服务”,既要立足于学生的差异,又不消极地适应差异,要根据学生的兴趣和特长创造种种条件进行引导,让所有学生在原有基础上都有所发展.这种差异教学有一部分表现在课后练习的安排上.案例一：有的教师针对学生差异,把学生分为优秀生、中等生、学困生三个等级.老师针对不同等级的学生,布置不同质和量的作业,让每位学生都能学有收获,有所提高.那么,应当如何制订学生的等级标准?语文的特殊性及考试的不确定性,仅以成绩作为划分标准是否太武断?公布学生的等级序列,是否在学困生的心理产生不良影响?因此,我没有明确公布学生的等级,只在布置作业时进行目标分层,标注“必做”和“选做”两类.“必做”类作业,属于教学大纲要求必须完成的教学任务,每个学生都要按时上交批改；“选做”类作业,属于提高型的,可交可不交.作业的分类目的是让“学困生吃得了,中等生吃得饱,优秀生饿不了”.实验了一段时间,除少数对语文极感兴趣的学生外,大多数抱着观望态度,尽管我苦口婆心劝说“选做”,却无人理会.案例二：为了让学生自动意识到个体差异,又要有“胜不骄,败不馁”的心态,我采取“优待”作业的措施,以激励优等生,鼓励中等生,鞭策学困生.初中语文的文言文占很大比重.文言文的重点在于知识点的记诵,我在课堂上,对背诵的知识点进行小测,小测结果分为三类：①全部正确,②部分错误,③全错,学习差异出来了.为此,公布“优待”政策：若课堂小测一次得“优”,免交一次默写作业；若小测不再得“优”,作业免交权则取消.这个措施很有动力,记诵对绝大多数学生来说,全优都有可能.我在课堂上讲解记诵的方法要点时,学困生表现出极大的兴趣.举措实施了几天,优胜差赶,小测得“优”的人数明显增多.
差异化教学应当以激发学生的差异需求为主,在学习内容、过程和练习等方面,为学生提供多元的选择,才能逐步挖掘学生的内在潜能,使“教”有的放矢地为学生的“学”服务,让精彩纷呈的学生个体都能在原有基础上进步.
在班集体教学中,如何进行有效的差异化教学,一直是语文教师们探讨的课题.每个学生的天赋及后天受教育环境不同,造成学生的知识水平、学习态度等方面存在差异.所以,老师要深入学生,掌握班集体学生的共性和特性,以便在教案设计、作业布置、公正评价、课后辅导等方面站在学生的角度,根据学生的个体差异,来寻找相应的教学方法和差异化策略.但是,在教学实践中,受很多因素的制约,教师常常抱着良好的初衷,却无法达到预期的效果.
参考文献：
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[2]夏正江.一个模子不适合所有的学生[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[3]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊,2003（3）：46-48.
结论：关于差异化方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关差异化营销案例论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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