初中历史教学,这篇历史教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
历史教学论文参考文献：
摘 要：全面实施素质教育的核心环节,基础教育新课程改革全新登场,为基础教育注入了新的活力.面对这一新的形势,如何转变教育观念,迎接新课程改革的挑战,是我们每一个教育工作者需要认真研究的一个重要课题,也是对每位教师的严峻考验.学生掌握了基本的历史知识,并能在这基础上进行独立思考,对所学的知识提出自己的见解,收到良好的教学效果.
关键词：初中历史；课堂教学；原则方法
《历史新课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主 义观点教育”,培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内 容的若干原则”.以上要求我们必须用马克思主义观点指导历史教学.历史学作为一门链接过去、现实和未来的综合性学科,它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映.初中历史教育的目的在于传授基础历史知识,对学生进行思想教育,培养学生的智力.历史的学习可扩大学生的视野,对加强自我修养、提高自身素质具有重要意义.
每一节历史课都有一个知识体系,确定教学中心是收获教学效果的前提.教学的原动力在于学,要调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生,指引方向；在学生思维出现偏差的时候,纠正和指出错误的地方,带领学生自主地从联系和互动中去构建知识.
一、用活历史课堂教学教法
历史课堂教学,往往要综合运用多种教学方法,包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等.至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好,关键在于老师,老师它根据不同的教学内容,学生的心理发展水平、知识累积程度,自己的学术水平、性格、能力,以及学校的教学条件等因素,选择不同的教学方法和教学方法组合,以达到最佳教学效果.在此介绍几种重要的历史教学法：
1.讲述法.此方法有利于学生了解历史的过程和内容,适于向学生传授新知识,也适于复习巩固旧知识,可分为叙述、描述和概述三种具体方法.运用叙述时史实要确凿,教师所述史实应来自可靠的史料,这样才能使学生形成正确的历史表象；叙述要具体生动形象,只有这样才能吸引学生,使学生如亲临其境,感受历史真实场面.
2.讲解法.比如讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容.讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比.
3.谈话法.谈活法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法,能促使学生主动地思考、理解、掌握知识,还可培养学生的思维、表达能力.
4.图示法.图示法可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构,调动学生的感官,以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣.此法只能作为一种輔助教学方法.
5.讨论法.讨论法能促进学生参和教学,活跃课堂气氛,培养学生的逻辑思维能力,以及合作精神、积极进取的态度等等；鼓励学生自由发表意见,最后通过具体史实向学生阐明正确观点.
二、善用历史教学技巧
教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的,可以采取以下方式：
1.参观教学.结合本地区的有利条件,组织学生参观历史博物馆.
2.演讲活动.结合所学知识举办演讲活动,开展“人人学历史、讲历史”的演讲活动.
3.知识竞赛.例如可以举办历史科学改正错别字比赛、 战争时期历史知识竞赛、弘扬民族优秀文化知识竞赛、纪念中国 诞生知识竞赛等
4.课外写作.指导学生做课外阅读札记、知识卡片,撰写历史小论文,开展历史小论文征文比赛.
5.办历史手抄报.各班建立历史手抄报兴趣小组,在教师指导下可以进行评比,各班同学相互学习,取长补短.
三、搞好历史课外活动
在课堂教学的同时,还可以开展一些丰富多彩的课外活动,来开拓视野、强化知识、提高学习兴趣,例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动.我在授课时,就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧,让学生分别扮演各种历史人物,把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来.学生在活动中潜能被挖掘,动手能力、创新能力和审美能力也有了提高,更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”,使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解,增强了学好历史的信心,从而提高了他们学习历史的兴趣.总之,组织多种多样的历史课外活动,能使学生在活动中实现学习兴趣的提高,同时能稳定学习动机,是提高历史课堂学习效果的辅助手段.
四、注重历史课堂检测
不少历史课缺乏检测,即使检测,也是一背了事.事实上,好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用. 在实践中,笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书,检测基础知识.在板书时,教师可对简单而学起来又易错的地方以填空题的形式列出,让学生练习.另一种是设问答疑方式.可以采用教师提问题让学生解答,或学生提问题让教师解答的方式进行.如《第一次世界大战》一章,课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”,但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分.我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢?”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质,是正义的；但从交战范围、参战人数来说,影响小,不改变整个战争性质.经过比较,学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识.尽管历史的事实是唯一的,但历史的结论却可以是多元的.历史教师把有效的信息传授给学生,学生具备了能力,就会化解成认知,进而升华为情感态度和价值观.学生对历史的认识是稚嫩的,他们对教学中心的理解也许和我们预设的那个教学中心不完全一致,这很好,说明学生“加工”了老师的知识,产生了自己的思想,对此,我们应该小心呵护、静心倾听并给和鼓励.
结论：关于本文可作为相关专业历史教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文历史教学方法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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