论我国慕课的转型与其未来建构,该文是关于建构论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
建构论文参考文献：
收稿日期：2017-03-10
作者简介：张继明,济南大学高等教育研究院副教授,教育学博士；宋尚桂,济南大学教授,九三学社山东省委常务副主委.（济南/250022）
*本文系全国教育科学十二五规划国家一般课题“我国高校学生服务体系改革研究”（BIA140097）的成果之一.
摘 要：当前慕课面临着高退学率、评价方法效度不高、教学方法缺乏创新和商业化侵蚀等一系列问题,在中国慕课建设更是面临功利主义的负面影响.慕课要在获得基本生存权基础上实现可持續发展,就必须立足于中国国情实行策略性转型,进而面向未来需要进行发展取向的再度转型.要促成慕课可持续发展和未来价值的实现,就需要遵循以学习者为核心、强调服务质量的基本原则,多主体协同参与慕课建设,构筑立体化的慕课体系,创设慕课学院,实现慕课价值的最优化发挥.
关键词：慕课；功利主义；转型；质量保障；慕课学院
2013年是中国慕课元年,截至2014年1月,中国慕课学习者总量已列全球第二位.[1]在我国大学教学改革成为主流话语的背景下,慕课产生了一定的冲击效应.有学者认为,慕课将颠覆传统的大学课程与教学体系,在根本上触动传统高等教育的根基,甚至将促成全新的大学格局.[2]从现实来看,慕课确实引发了对大学教学传统模式的反思与改革,在教学理念、教学组织方式等方面发生了新的变化,但不容否认的是,慕课本身亦存在诸多缺陷.如何客观地认识和评价慕课?在教育现代化进程中慕课扮演何种角色?慕课未来的走向又是什么?对这些基本问题的探究,是理性认识和建构慕课的客观要求,也是探索我国大学教学改革的现实需要.
一、当前慕课面临的困境及其中国境遇
慕课反映了互联网时代新科技革命与现代教育理念创新的融合趋势,“慕课热”在一定程度上表明,传统的大学教学体系负载着强烈的社会不满,人们迫切希望改革大学教学体系甚至推进大学组织的再造,慕课由此被寄予厚望.但慕课能在多大程度上推动大学教学改革,需要有一个理性的认识,因为随着慕课越来越普遍地投入应用,其本身存在的问题也愈发凸显出来.
(一)当前对于慕课弊端的普遍指摘
慕课标识着教育现代化的趋势,但其本身存在的缺陷也使得其理想价值难以充分实现,从而导致缺乏广泛的社会认同,即使是在发源地美国,慕课也面临着诸多质疑.数据显示,在美国约有56%的高等教育机构对慕课持观望态度,其中约33%的机构并无慕课实施计划,“卷入慕课潮流的是少数派”.[3]具体来说,慕课在运行中存在以下缺陷.其一,高退学率之殇.慕课是大规模在线教育系统,优势在于超高的教学效率和教学资源的充分开发.但Meyer发现,斯坦福、MIT及加州大学伯克利分校等世界一流大学的慕课退学率高达80～95%[4],奇高的退学率导致慕课的效率优势大打折扣.其二,学习评价“乏善可陈”.大规模学习是慕课的优势,但由于教师很难对巨量的学习者进行有效评价,学习者间的交互评价就成了慕课教学中的重要评价形式,但Suen发现,学习者互评模式的测评结果缺乏必要的信度,严重降低了慕课的教学效果.[5]其三,教学方法“无所作为”.教学的有效性直接决定着慕课功能的发挥,但现实中慕课并未摆脱低效教学的尴尬.Bates认为,慕课教学仍过多停留于信息传播状态,不过是“建立在过时的行为主义理论基础上的方法”；Baggaley更直言不讳地批评慕课在教学方法上“很糟糕”.[6]其四,公共价值遭“商业化之蚀”.开放教育的目的在于让知识成为人类共同财产,但现实中慕课常常被用以追求商业利润.如慕课平台Coursera在同大学的合作协议上明确规定了“营利战略”,包括收取认证费用和学费、要求大学付费以获取学生成绩记录等.[7]而诺布尔在十几年前就批判“数字学位工厂”的崛起完全受商业利益的驱使.[8]慕课的商业化既违背开放教育作为“公共之善”的初衷,更损害自身声誉以至降低学习者的参与热情.其五,师生关系“疏离”.慕课遭受质疑的重要原因之一就是学习者缺乏教师指导,师生交互匮乏.而慕课课程的构建有着很高的投入要求,经费问题常常导致课程提供者难以足量设置助教岗位和保证授课教师经常参与学生讨论.[9]师生关系疏离,学习效果难以保障.关于慕课之缺陷,笔者亦曾撰文指出,慕课的流行遮蔽了高等教育质量危机之实质,抑制了教师自主性与创造性,加速了教育世界“去生活化”,强化了教育与学术发展的依附性及导致市场权力挟持等.[10]此外还有学者就慕课在现有高等教育体系内的生存空间、大学对慕课学分认证的可行性[11]、国际性慕课资源对国家文化安全的威胁[12]等问题提出了质疑.可见,关于慕课,可谓是丰满的理想遭遇了骨干的现实.
(二)慕课在我国的特殊尴尬境遇
在我国,慕课还面临着特殊困境.我国社会盛行学历主义,学习者的学习带有鲜明的功利性目的,包括对学历学位的获得、“有用性”知识的选择、对就业和职业发展的实用性支持等.在慕课学习大多尚属于个人化选择,难以获得体制内认可,以及慕课学习成果转化学分存在技术障碍的条件下,学习者慕课学习经历、学习成果证明并不具备传统学历所具有的符号价值,因而他们缺乏参与慕课学习的主动性和持续性.同时,目前慕课系统主要提供学术性的教学资源,这和作为当前慕课主要受众的高校学生的知识观、学习观都存在冲突之处.因为较长一段时期以来,高校传统的基于知识本位的课程教学体系同职业主义导向的人才培养模式改革间发生了明显的矛盾,尽管职业主义的教育教学的合理性颇受质疑,但显然基于职业能力导向的教学内容和教学设计更加符合学生的学习观,也更符合家庭投资人力资本的现实需要,因此精英取向的、知识本位的学术性慕课教学必然会遭遇来自职业主义、功利主义和实用主义的掣肘.外在导向的功利性学习模式决定了学习者的学习行为并非源自真实需要,因而学习缺乏自觉性、主动性和创造性.在标榜自主学习、自助学习的慕课教学系统中,学习者常常因缺乏有效的引导和规制而放弃学习,或学习效率极低.在以上背景下,大学开发和使用慕课的主动性较低,由于商业开发的价值并不大,资本投入慕课市场也缺乏积极性.这意味着,在很大程度上,慕课在我国当前尚不具备适宜的发展空间.那么,在我国,慕课是应该主动转型以适应现实所需,以权益性策略保障其基本的生存空间,还是应以发展为取向,着眼于未来价值的建构?这是慕课建设所面临的一个现实问题.
结论：关于本文可作为相关专业建构论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文建构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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