初中数学学生解题错误成因分析教学策略,本文是一篇关于教学策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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任何学习的过程都不可能是一帆风顺的,自然存在各种各样的困难,不可避免的会出现一些错误.特别是数学学科由于其自身的特殊性,加之初中学生的身心发育的不成熟,在解题过程中是常会出现这样那样的错误.盲目的认为教学必须消除学生出错或学生出错即认为是不认真学习而加以斥责都是不可取的.作为教师应当有对学生解题错误的出现有正确的认识：学生解题错误是不可避免的；出现错误是可以理解的.教师可以通过分析学生错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施.教师应当掌握减少初中学生解题错误的具体策略方法：应经常了解 体和个体知识掌握程度及能力发展的具体情况；并不断提高自身心理素质和相关专业素质；应具体落实好备课、上课、作业讲评等三个教学环节.做到教学准备过程要有预见性；教学讲解过程要有针对性；练习讲评要有总结性.
一、教师在对待学生解题错误的态度分析
在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.有的教师害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论而在教学环节上瞻前顾后,不敢大胆应用创新的、有效的方法,只有传统的填鸭.有的教师则是看到学生出错就头昏脑涨,痛斥学生死不长进.等等.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或者发现了错误但不能改正.持以上态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识.
事实上,错误是正确的先导,成功的开始.教师对待错误的惧怕心理和严厉态度应当而且必须转变为承受心理和宽容态度.因为数学学习实际上是不断地提出假设,修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,并逐渐接近成熟的过程.因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论,更主要的是领略了探索、调试的过程,这对学生的解题过程会产生有益的影响,使学生学会分析,自己发现错误,改正错误.教师具备这样的承受心理和宽容态度,才会耐心寻找学生解题错误的原因,并做出适当的、正确的处理.
二、初中数学学生解题错误的成因分析
学生顺利正确地完成解题,表明其在分析问题,提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰.在上述环节上不能排除干扰,就会出现解题错误.就初中学生解题错误而言,造成错误的干扰来自以下三方面：一是原有知识的干扰：如小学数学的干扰,如初中数学前后知识的干扰.二是教师教学讲解风格、方式、方法等的影响.
1.原有知识的干扰
（1）小学数学的干扰.在初中刚开始,学生的数学学习突然扩大到代数领域,学生学习小学数学形成的某些认识常会妨碍他们学习代数初步知识,使其产生解题错误.
例如,在小学数学中,解题结果常常是一个确定的数.受此影响,学生在解答下述问题时出现混乱和错误.原题是这样的：学校储藏室里堆放着圆木料,最上一层有a根,下面每层都比上一层多1根木料.第二层有几根木料?第三层呢?设m为第n层的木料数,那么m是多少?求a等于6,n等于9时,m的值.学生在解答上述问题时,受结果是确定的数的影响,把用n表示m和求m的值混为一谈,暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹.
（2）初中数学前后知识的干扰.随着初中阶段学习的展开和深入,初中数学知识本身也会前后相互干扰.
例如,在学有理数的减法时,教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数,因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象.紧接着学习代数和,又要强调把3-7看成正3和负7之和,“-”又成了负号.学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑.这个困惑不能很好地消除,学生就会产生运算错误.
2.师教学讲解风格、方式、方法的影响
教师由于自身的教学风格,教学方式,教学方法水平等因素,也会影响学生对知识的把握.如教师在教学中带有口头禅,常常自认为讲解清楚了,而有的学生不习惯而影响到学习的效果,出现解题错误.又如有的教师常常上课夹杂幽默,有的学生就反感觉得冲淡主题.再如教师常常采取“总-分-总”的课堂结构,学生听惯了就厌倦.等等.
三、减少学生出现解题错误的教学策略和方法分析
减少初中数学学生解题错误的方法就是预防和排除干扰.为此,教师应该在以下几方面做好工作：
1.教师应经常了解学生知识掌握程度和能力发展的具体情况.由于初中学生的身心发育不成熟性,以及学生间的个体差异性及变化性,教师应当随时了解自己的学生.掌握他们整体和个体的学习状况,解题中各自的困难和错误原因,做到心中有数,有的放矢.这即是“知彼”
2.教师应当随时了解自己的教学状况,经常反思自己的教学得失,总结经验教训,并不断提高自身的业务素质,以提高应对学生解题错误的能力.避免自身原因影响学生学习效果,做到应对有方.这即是“知己”
3.教师应具体落实好备课、上课、作业讲评等三个教学环节：
（1）教学准备过程要有预见性.预防错误的发生,是减少初中学生解题错误的主要方法.讲课之前,教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误,就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调,从而有效地控制错误的发生.
（2）教学讲解过程要有针对性.在课内讲解时,要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解.对于容易混淆的概念,要引导学生用对比的方法,弄清它们的区别和联系.对于规律,应当引导学生搞清它们的来源,分清它们的条件和结论,了解它们的用途和适用范围,以及应用时应注意的问题.
（3）练习讲评要有总结性.练而不评,或重练轻评,常会遗留后患.这也是教师们常有的误区.要认真分析学生作业中的问题,总结出典型错误,加以评述.通过讲评,进行适当的复习和总结,也使学生再经历一次调试和修正的过程,加深印象,增强识别、改正错误的能力.
总之,在初中数学学习中,学生的学习过程经历了从无知到有知,从知之不多到知之较多,从常犯错误到少犯错误或不犯错误,其间正确和错误交织.教师对学生解题错误有正确的对待态度,有认真分析原因的精神和正确分析原因的能力,有效控制出现解题错误的策略和方法,就能够使学生的学习顺利而高效的进行,就能够使学生知识和能力逐渐的全面和深刻的发展,就能够使自身的教学水平得到显著的提高.
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